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对“浅表化〞教学倾向的反思
◆您现在正在阅读的对“浅表化〞教学倾向的反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对“浅表化〞教学倾向的反思数学教学是数学活动的教学。数学教学活动不能游离于数学之外,要深入到数学内部,要使学生触摸到数学的本质。但在实际教学中,往往存在着只求形式不重本质的“浅表化〞教学倾向。
一、用学过的数说一句话是简单的造句吗
在低年级课堂教学中,有让学生用学过的数说一句话这样的内容。让学生说什么,怎样说,这是一个值得探讨的话题。有的教师把这样的教学活动当成了简单地说一句话的造句,因而不能起到帮助学生理解数的意义,培养数感的作用。
学完了10以内的数之后,教师让学生用学过的数说一句话。学生说:“我们这组有10个同学〔其实是8个〕。〞“窗户上有10块玻璃〔其实是18块〕。〞……课后我与教者进行了以下对话。
问:学生说的“窗户上有10块玻璃〞这句话对吗?
答:〔惊讶地看着我〕对的呀。
问:你让学生用10说一句话的目的是什么?
答:就是使学生会用学过的数说一句话啊。
问:这节课是数学课还是语文课?为什么不让学生数一数再说?
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答:不要数,只要学生说出一句话就行了。
认数教学是要求学生能准确地用数表示物体的个数,进一步理解数的大小,帮助学生加深对数的感悟。从与教者的交流中可以看出,教者对这个教学环节的教学目标把握不准,把学生用数准确地表示物体的数学活动,误认为就是让学生“用学过的数说一句话〞的造句,背离了数学学科的本质。数学教学是一种有实际意义的学****活动。学生数都不数就随便说“我们这组有10个同学〞,“窗户上有10块玻璃〞……不仅不能起到帮助学生理解和掌握数学知识的作用,反而不利于引导学生用数学的眼光去观察生活,解决问题。
二、学生动手操作就是为了找到得数吗
计算是低年级学生学****数学的重点,也是教师教学的难点。考虑到学生的年龄特点和已有的知识经验,在教学计算时,教师通常是先让学生动手操作,以明白算理,掌握计算方法。但是有的教师不知道操作的目的和作用,误认为操作就是为了找到得数,因此不能把操作过程有效地上升为计算的算理。在教学“两位数减两位数〔退位〕〞时,学生看图列出60-35的算式后,教师先要求学生用小棒摆一摆,看看得数等于多少。学生先动手摆小棒,然后教师与学生合作演示:先摆出6捆小棒,再从中拿去3捆,然后在剩下的小棒中解开一捆,再从中拿去5根,这时还剩下25根。之后,教师提示学生还可以在计数器上拨珠计算,学生通过操作也得到25。这时,教师要求学生用竖式计算。因为通过操作得到了结果,所以多数学生并没有计算,直接在竖式上写下了25。但随后在用竖式计算63-35时,有一半学生的结果等于32,还有一些学生不知道怎么计算。
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操作的目的是为揭示算理、提炼算法效劳的,而不是纯粹地为了找得数。就拿60-35的操作来说,有两种用小棒进行操作的方法:一种是先对整捆小棒进行操作〔先减十位〕,后对单根小棒进行操作〔再减个位〕,得出结果;另一种是先对单根小棒进行操作〔先减个位〕,后对整捆小棒进行操作〔再减十位〕。这两种操作方法都能得出60-35的结果,似乎没有优劣之分。但是从能否为竖式计算提供表象支持的角度来看,这两种方法就有区别了。在竖式计算时,如果先减十位再减个位,那么十位上的差就要涂改;而先减个位再减十位就可以防止这个问题,所以数学上才规定“从个位减起〞。由上面的分析可以看出,操作的真正目的不在于找到得数,而要在操作的根底上把学生的思维不断引向深入,完成从形象思维到抽象思维的提升。
三、创设的教学情境符合学生的实际吗
现在的课堂教学中,教师经常创设一个生活情境,让学生在现实的情境中学****数学。有的教师并不十分清楚创设情境的目的和作用,没有考虑学生的认知水平,随意设计一个生活情境,因而不能发挥情境的作用。在“认识人民币〞的教学中,教师创设了实际购物的情境,以调动学生的购物经验,激发学生学****的兴趣。一个学生拿1元钱到教师处购置一枝7角的铅笔后,拿着铅笔就走了。教师提醒她:“你就这样走了吗?〞学生用疑惑的眼神看着老师,不明白老师说的意思。“还没有找钱给你呢?你知道老师要找多少钱给你吗?〞学生摇摇头。
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根据不同的教学目标,创设情境考虑的着眼点是不同的。为了激发学生学****的兴趣,情境创设追求的是生动有趣;为了引导学生发现数学问题,情境创设追求的是使学生产生认知冲突,生成数学问题;为了调动学生的生活经验理解数学知识,情境创设追求的是能够凸显知识的本质。上述情境创设的目的在于调动学生的生活经验,激发学生的学****兴趣。但是对于一年级的学生来说,购物情境未必是他们经历过的、熟悉的直接生活经验。这个生活情境的创设并没有起到预期的效果。为学生学****所创设的情境必须是学生熟悉的、具有一定经验的情境,而不是不假思索信手拈来的情境。
数学教学应当以数学活动为核心内容,着重揭示“数学本质〞。教师为学生设计的学****活动都应当以帮助学生理解和掌握数学知识为宗旨,绝不能把情境设置、自主探究、动手操作、合作交流等学****活动当作课堂教学的摆设,更不能成为盲目追求的一种时尚。数学教学应当少一些空洞的说教,多一些实质性的操作、交流;少一些与数学学****无关的活动,多一些有助于数学思考的探究、实验;少一些急躁的热闹,多一些对数学的充分体验和感悟。这样的教学活动才是师生共同探究数学本质的教学活动,才能有助于学生对数学本质的认识和理解,也才能防止“浅表化〞教学倾向的发生。