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二年级?角的度量?教学反思
?角的度量?这是单元中的一个重点,是为后面利用量角器画角作准备的。为了更好的将教与学有机结合,提高课堂教学效率,数学网小编与大家分享二年级?角的度量?教学反思,希望大家在学****中得到提高。
?角的度量?这一教学内容是在学生认识角的根底之上,接着学****用量角器度量角的大小,这节课历来是小学数学教学的难点。学生学****这个知识常见的问题有二个:一是量角器的摆放,二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题,我们教师常常抱着****以为常的心态,要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度〞的三大步骤的前提下,组织学生进行大量的技能训练。这种教法的结果往往是“事倍功半〞。那么,是不是就真没有方法了呢?显然不是!要有突破就得找到问题的结症和根源所在。经过对难点的成因深入地思考和分析,我认为造成学生学****困难的原因是二个“不明〞,具体如下:
一是学生对量角器量角的原理不明。无论是长度、面积、体积、重量、角度的度量,本质都是用根本单位与当前所测量对象进行比拟。例如:测量面积就是把被测量对象与单位面积进行比拟,被测量对象中含有多少个面积单位它的面积就是多少;而量角的本质是看被测量的角中包含多少个单位角。但是由于量角的根本单位“一度的角〞实在太小,因此在量角器上难以反映,量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割线去掉大局部,只留下沿着圆周的一些刻度,这样学生就难以把握量角的原理。
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二是学生对于两圈刻度的用意不明。从本质上说,“尺〞、用来测量面积的方格纸、“量角器〞等都是测量单位的集合,但是由于种种原因这些工具上有的没刻度,有的有刻度;有的只有单向刻度,有的有双向刻度。“尺〞上只有单向刻度,是因为“尺〞的摆放与读数比拟容易;“方格纸〞上没有刻度,是因为稍大一点的面积可以借助计算得到;用量角器量角时,如果只有单向刻度,量不同朝向的角的大小时实在繁琐,因此不得不加上两圈刻度,造成第二个难点概源于此。要解决这两个难点的对策是:追踪量角器设计者的思考轨迹,凸现种种矛盾冲突,不断激发学生深入思考,展示知识的形成过程,让学生理解“用量角器量角的原理〞,理解“量角器上为什么要有两圈刻度〞。也就是说,我们试图把学生的角色从“量角器的使用者〞提升为“量角器的制作者〞,引导学生进行对量角器的再创造,在探索和实践的过程中掌握知识的原理。于是在教科所曾海燕教研员的帮助下,我把?角的度量?的教学,具体分解落实为几大步骤:一、由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小;二、由单位小角使用的不便引出要把单位小角合并为半圆工具;三、由这种半圆工具度量不准确引出要把单位小角分得更细些;四、由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度,进而引出两圈刻度;五、围绕量角进行技能训练。
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通过学生的练****反应情况来看,大局部学生能正确地摆放量角器,量出角的度数,也屡次出现了内、外圈刻度看错的情况。还应该进一步指导学生在量角之前先判断是钝角还是锐角,再读度数,这样就可以防止错误。同时我还看到自己还没有完全理解新的教学理念,不能灵活的利用新理念来指导我的教学,特别是课堂鼓励,评价学生的语言不够及时,准确到位。这些都是在以后的教学中要不断提高和锻炼的。
以上就是小编分享的二年级?角的度量?教学反思的全部内容,希望对同学们的学****有所帮助,如有疑问可提出您的珍贵建议,您的支持就是我们最大的动力,小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章,欢送继续关注查字典数学网!