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对外汉语教育学引论名词解说简答阐述
对外汉语教育学引论名词解说简答阐述
名词解说:
1、对外汉语讲课:对外汉语讲课是指对外国人的汉语讲课,是一种外语讲课。它的任务是
训练、培育学生正确使用汉语进行社会社交;对以汉语讲课、研究和翻译为一生职业的
学生则要求掌握必需的基础理论知识。对外汉语讲课的对象多数是成年人。
2、中介语:是指在第二语言****得过程中,学****者经过必定的学****策略,在目的语输入的基
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础上所形成的一种既不一样样于其第一语言也不一样样于目的语、跟着学****的进展想目的语渐渐
过分的动向的语言系统。
3、语用文化:语用文化是指语言用于社交中的文化规则和文化规约,是由不一样样民族的文化
特别是风俗文化所决定的。语用文化是培育语言社交能力的主要内容。
4、语法翻译法:语法翻译法是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语讲课法,即用
语法解说加翻译练****的方式来讲课外语的方法”语法翻译法又称传统法,
【流程:[讲课流程]
[1]复****默写单词;背诵课文段落。
[2]教授新词:在黑板上列出本课新词的单词、音标及母语解说,并逐字解说。学生跟
,
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教师朗诵单词。教师说出母语意思,学生说了英语单词。
[3]解说语法:解说语法意义及有关规则,在黑板上列出课文中的有关词汇,学生按语
法例则进行变换等。
解说课文:教师逐句念课文,学生分析语法与译成母语。教师随时纠正错误。
牢固新课:学生跟教师逐句朗诵课文。教师依课文发问,学生按课文回答。
部署作业:拼写单词;语法填空;背诵课文。】
5、语构文化:指词、词组、句子和话语篇章的结构所表现的文化特色,反应了民族的心理
模式和思想方式。
6、语义文化:指语言的语义系统,主要指词汇中所包含的社会文化涵义,它反应了民族的心理模式和思想方式。
【对外汉语讲课中的语言文化要素
1、语构文化
指词、词组、句子和话语篇章的结构所表现的文化特色,反应了民族的心理模式和思想方式。(P133)
2、语义文化(P135)
指语言的语义系统,主要指词汇中所包含的社会文化涵义,它反应了民族的心理模式和思想方式。
3、语用文化(p136):A称号、B问候和作别、C致歉和致谢、D敬语与谦称、E奖赏与礼让、F宴请与送礼、G隐私与禁忌】
7、表示法:这是一种重申经过表示,开发人的身心双方面的潜力,激发高度的学****动机并创办最正确学****条件,存心识的和没心识的活动相联合,让学****者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学****的讲课方法。
由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年月中期创办的。
所谓表示,是指建议或引诱,正确的表示主要有两种手段:声威和稚化。
8、跨文化社交:是指不一样样文化背景的人们之间的社交行为。这类社交行为是经过语言来进行的,称为跨文化语言社交
简答题和阐述题
简述偏误会析理论的五个基本步骤和偏误的根源。
1)步骤:A、收集供分析的语料:从第二语言学****者口头表达、书面表达、听力理解中选
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择供分析用的语料。
B、鉴识偏误:划分有规律性的偏误仍是有时的失误,
是结构偏误仍是语用偏误。
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C、对偏误进行分类
D、解说偏误产生的原由
E、评估偏误的严重程度,能否影响到社交
2)偏误根源:
A、母语负迁徙B、目的语知识负迁徙C、文化要素负迁徙
D、学****策略和社交策略的影响E、学****环境的影响。
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简述直接法的基根源则和典型的讲课过程。
1)基根源则:
A、直接联系。在语言和外界事物间成立直接联系,不用母语。
?
B
、以口语为基础。讲课目的是口语。
?C
、句本位。以句子为最基本的讲课单位。
?
D
、以模拟为主。模拟是主要练****方式。
?
E
、先用直接感知语言资料,今后靠概括的方式教授语法例则。
、学****今世通用的活的语言。
2)讲课过程:1、教师口头展现句子或课文
、学生模拟跟读
、教师纠正错误
、学生连续模拟
、教师发问,学生回答;今后也可学生发问,教师回答。
简述听闻法的基根源则和典型的讲课过程。
1)基根源则:重申经过频频的句型结构演练培育口语听闻能力,又称“句型法”或“结构法”,产生于美国。听闻法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为讲课法的理论基础,使第二语言讲课法成立在更加牢固的科学基础上
2)讲课过程:据盛炎:模拟-重复-翻译-轮番-不连接的重复-对话练****据特瓦德尔:认识(教师展现)-模拟-重复-变化-选择
简述功能法的基根源则和典型的讲课过程
1)基根源则:又称:“社交语言讲课”,较早称为“功能法”、“意念—功能法”,是
以语言功能和意念项目为纲、培育在特定的社会语境中运用语言进行社交能力的一种讲课法。
2)讲课过程:1、展现新语言资料,一般为真切、连接、自然的对话
、对每段对话进行相应的练****包含朗诵,依据对话中的主题与情境进行问答
、学****对话中出现的基本社交表达法及其相应的语言结构
、在教师供给的必定的社交环境中,让学生从有指导的到完满自由的表达自己的思想看法
简述浑身反应法的基根源则和典型的讲课过程
1)基根源则:这类讲课法重申语言学****行为的协调,经过身体动作教授第二语言,主要
用于美国移民少儿的英语教育。浑身反应法以少儿第一语言****得理论为依据,以人本主义心理学为基础。浑身反应法主张先理解后表达,经过动作指令学****语言。
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2)讲课过程:1、教师先用母语介绍今日要采纳的学****方法,一边下指令一边做动作
、教师只发指令,不做动作,让学生做
、教师将前后几个指令联合起来,同时做示范,今后下指令让学生做
、教师教师将前后发出的指令联合起来,但不做示范,先让个别学生做,今后再让全班学生做,今后改变指令的次序,让学生做出反应
、教师激励有能力说出来的学生站起来发指令,老师跟其余学生做出动
作
6、对外汉语讲课的基根源则有哪些
1、掌握汉语的基础知识和基本技术,培育运用汉语进行社交的能力原则。
2、以学生为中心、教师为主导,重视感情要素,充散发挥学生主动性、创办性原则。
3、结构、功能、文化相联合原则。
4、增强汉语学****环境,加大汉语输入,自觉学****与自然****得相联合原则。
5、精讲多练,在语言知识的指导下以语言和语言社交技术的训练为中心原则。
6、以句子和话语为要点,语音、语法、词汇、汉字综合讲课原则。
7、听闻读写全面要求,分阶段重视,口语、书面语协调发展原则。
8、利用母语进行与汉语的比较分析,讲堂讲课严格控制使用母语或媒介语原则。
9、次序渐进,螺旋式提升,增强重现原则。
10、增强直观性,充分利用现代化讲课技术手段原则。
7、对外汉语文化讲课的基根源则与方法有哪些
8、跨文化社交中怎样对待不一样样的文化
A尊敬不一样样文化、B理解与适应目的语文化、C求同存异对待文化矛盾、D外为我用,发展本国文化、E从文化社交的需要出发,选择文化依赖。
9、请联合实例谈谈对外汉语语法讲课的基根源则
精讲多练原则
表达简化和浅化的原则
少用术语的原则
形式,语义和语用并重的原则
注意学生偏误的原则
举例谈谈对外汉语词汇讲课的基根源则与方法
。
,在必定的语境中掌握词语。
。
,重视语素讲课,词与字(语素)讲课相联合。
。
,减少忘记。
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