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语文教学当堂检测 反思心得体会(共6篇).docx

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语文教学当堂检测 反思心得体会(共6篇).docx

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语文教学当堂检测 反思心得体会(共6篇).docx

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第1篇:当堂训练教学模式心得体会
教学是老师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。以下是我整理的当堂训练教学模式心得体会,欢迎大家参考!当堂训练教学模式心得体会1学期伊始,我校绽开了学****永威“先学后教当堂训练”教学模式的探讨教研活动,真是给人一种如沐春风,耳目一新的感觉
多年的课程改革,从变更教学模式到有效教学探讨,再到合作性学****观念的提出,真的是轰轰烈烈了一阵子。可是静下心来反思一下:课堂改革原委改掉了什么,学生又真正的学到了什么?却是心内茫然,不是不敢说,而是无话可说。徘徊焦虑之际,永威模式走进了我校,尽管我校还处于探究、起步阶段,但我们还是看到了希望——看到了孩子们真正学到学问,熬炼实力、养成终身好****惯的希望,结合我校进行的几节“学永威”教学模式“先学后教当堂训练”教研活动谈几点体会,期己之管见抛砖引玉,与诸位同仁沟通。
一、可喜的亮点
1、课堂模式从形式上产生了根本的转变,从老师的“传授”变成了“解惑”,从老师的“教”变成了学生的“学”,真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生,老师只起到引导作用。
2、学生的学****方式发生了质的变更。学****活动从“向师学”变成“带问题学”,学****活动的目的性也有所不同,无论是小组沟通还是合作探究都比较注意实效性了。从原来的重形式轻效率中跳了出来,这更是一个质的跨越。
3、老师的“讲”更注意“精”,会的坚决不讲,讲的肯定是学生理解不透彻的学问。
二、漂亮的不足
1、对教学过程中的某个阶段时间的把握还存在不足,几堂课下来,总感觉有些环节运用不协调,予人一种作秀的味道(即提前指导)。既然是教研就应当允许有缺陷,一堂没有缺点的教研课就失去了“教研”的价值。
2、既然是“当堂训练”,自然就少不了背诵、记忆的环节。“背”是学生对本课学问点的积累、内化过程,必不行少。交给学生积累的方法应当是学生最渴求的。
3、学生的“先学”还应当注意从“读”上下功夫,读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能;有“疑”才能激起学生主动探究的爱好。
4、学生对学问的探究与问题的提出还不能达到肯定深度,还只是停留在对问题的表面解答上,不会很深化细致地发掘问题蕴含的深层含义和寓意。
三、我的管见
1、“先学后教”虽然教案字数少了,但要求更精了,难度更大了,它要求教者不但要吃透教材,突出对各部教法的设计探讨;还要备学生以及各教学环节所完成的目标状况等等,更劳心用力了。
2、老师的教态要更具亲和力,不要吝啬你的微笑。我们不希望学生是“木头”,同样,学生也不想,更不愿面对一个“木头”,一堂完备无瑕疵的教学程序用可以用计算机设计、代替,但计算机恒久也代替不了的是人的情感、价值观的取向。希望执教者在教学中能把教材中的喜怒哀乐同样地融入你的情感之中,带着***去教,参加到学生之中,用感情沟通感情,用才智启迪才智。做学生的导师,更做学生的挚友、伙伴。课堂才能成为学生欢乐成长的港湾。
3、敏捷把握学生“动”的时间,依据学生“动”的不同效果判定所需时间的长短,要么不“动”,要么“动”有所值。宁可一堂课完不成预定的教学任务,也绝不做“夹生饭”,第一印象是最深的。
4、课改实施的灵魂是老师,支配老师灵魂的是理念,根植于老师大脑中传统教学手段的定势思维虽然一般,但越是一般的东西却越顽固。课改探究,不会的可以学,不去做恒久也别想胜利。在原则问题上虽然谁都不喜爱“一刀切”,认为这种方式太主观,但有些时候未必是坏事,身上的肿瘤不切恒久不会根除。
为真正落实“先学后教,当堂训练”的教学理念,创新课堂教学模式,真正把课堂还给学生,把实力还给学生,把胜利还给学生,让我们共同努力吧!
当堂训练教学模式心得体会2学生的在校时间80%在课堂里,学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此,学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教化成效。
“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,对我影响很大,学****这种先进教学阅历,根本在于变更观念,要实实在在的学,依据学生的详细状况,打造高效优质课堂。
一、进一步转变教化观念
1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。假如不看自己所教班级的实际状况,把整个教学模式的形式的一切照搬过来,可以说,收获肯定大不了,甚至会出现退步,可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来,取其精华,这样才会取得较大的成果。遵循的原则:凡是能使学生学****变好、能使学生****惯好转的方法、要求都可以强化,但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大,否则学生、老师都吃不消,按部就班,使这些方法和制度渐渐加强。
2、“先学后教当堂训练”教学模式,有利于培育学生的自学实力,更有利于分层推动,这就须要老师一步一步地扔掉原来的不好的方法和阅历。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是:学生是主体,在学问的学****中主要以学生自学、学生讲解为主。平常教学中总认为自已不讲,学生不会,不自己讲,学生总结不全面,这是错的。假如学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。就须要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教当堂训练”教学模式,无论是备课还是上课、无论是自****还是作业批改,要真正根据“先学后教当堂训练”教学模式去教好学,工作量是特殊繁重的。课前预****你肯定要分析清课程的学问点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,即使在上课时的设计和实际不肯定相吻合也要仔细设计好,因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更须要的细心和奉献。
4、“先学后教当堂训练”教学模式,假如学生从来没有自己预****过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的****惯,那在起先时就要有个思想打算:设计教学的每一个环节都可能出现失败,这就须要老师严格落实“一丝不苟的学****看法、一滴不漏的学****要求、始终如一的学********惯”的学风训练,执行好学****常规。
5、“先学后教当堂训练”教学模式,不能是老师只学模式的形式,不探讨教学实质,其次就是不能持之以恒。只要认准了目标,就肯定要走下去,不管在学****教学的道路上有多少阻力和挫折,只有执着地追求、探究,就肯定会胜利。假如能正确地分析学****中的各个环节,并把已经胜利的目标教学、创新教学应用到教学中去,成果确定比现在还要好,课堂教学水平确定有质的飞跃。
二、在以后的教学工作中应实行的做法
1、培育学生的自学实力
“先学后教当堂训练”教学模式要求:每节课刚一上课,老师就把当堂课应当驾驭的学问,用语言的形式告知同学们,同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上,接着同学用6-15分钟的时间看课本。在些过程中,数学老师可能还要在黑板上出几个打算板演的练****看完书,或者让先让同学进行板演,或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说,学生没有养成很好的自学实力,在起先的一段时间里,同学自学时还会有一部分同学看不出应当驾驭什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲,引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来,只让学生依据提纲在书中找答案,逐步培育学生的自学实力。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教当堂训练”教学模式要求:上课提问是学生集中留意力和学好学问的必用方法了。在提问过程中,一个相同的问题可能要同时问四五个同学,有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们仔细读课本也有主动的促进作用。
在提问时,提问的对象要因题而异,对于学****差些的同学,我们可以提问一些比较简洁的问题,让原来不爱学的同学通过自学,能完成这些任务,老师就要刚好地进行激励和表扬。对于困难的、简单出错的问题,可以叫成果较好的同学回答,回答完毕后,再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学********惯的培育
先学后教当堂训练”教学模式要求:无论是什么学科,几乎都要探讨,因为通过看书,还有很多总是没有解决。通过问题探讨先要让同学们几个一组进行探讨,比较后,再提问或到黑板上演练,会使很多同学的思路比老师还宽,有时还会弥补老师没有想到的状况或方法。所以老师依据课本内容、班级或个人实际状况,应当有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题探讨解决,而不是老师干脆说了答案。
4、对练****和当堂达标题的操作
“先学后教当堂训练”教学模式要求:练****有讲前板演练****讲后书面作业或者小考。这是同学们形成实力,把学问和应用联系起来的过程。尽量避开出现以讲带练,以练代测。其次类练****是同学们在学了解题方法后,进行的作业或当堂达标。
“先学后教当堂训练”教学模式让学生听课更有针对性,以学生思索为主,让他们主动的成为课堂的主子。只要老师和同学们共同努力,便渐渐会发觉思索中的学生最美,思索中的学生最可爱!在不久的将来,我们也能够说:没有教不会的学生,每一个学生在我们这里都可以成才。
第2篇:“以学为主当堂达标”教学心得体会
“以学为主当堂达标”教学心得体会
在我市提出“以学为主、当堂达标”课堂教学探讨后,我们八小的全部任课老师在校领导的带领下主动行动起来,用探讨者的心态,以自己的课堂为平台,与学生和同学年的同事为探讨伙伴,为养成学生的良好学********惯和培育学生乐学、会学的自学实力,努力探究着有助于提高大多数学生学****主动性的高效课堂教学模式。虽然我们的探讨实践还没有形成有指导性意义的成果,但我们每个老师都在学****中进步,在实践中成长,在探讨中发展。我们每人个都是在探讨中使自己的老师专业素养得到了提高。作为一名语文老师,我在“以学为主当堂达标”这项课题探讨活动中对新课程改革有了更深刻的相识,自己的教学观念和教学行为也有了根本的转变。
一、对“以学为主当堂达标”教学模式的相识
在当今的我国小学语文课堂,不论是专家、名师的示范课,还是全国性、地方性的公开课、竞赛课,都普遍存在这么一种现象,就是老师讲得太多、占用的时间太多,老师过于主动,学生过于被动,课堂成了展示老师个人实力、技艺及效果的舞台。这是不利于落实课标精神的,更不利于学生的成长发展。而我们这些从教近20年,接受传统教学模式成长起来的70后老师,在课堂上又特殊****惯于这种“以教为主”“以导(牵)为主”“以讲为主”的教学方式。要真正地落实新课标的教学精神,推动教学改革,我们这些一线的语文老师必需参加到“以学为主、当堂达标”的课堂教学探讨中。而“以学为主、当堂达标”的课堂教学探讨是我们面对的一个全新课题,以新理念、新思路变更原有的教学行为,对我们来说更是极大的挑战。
为了扎实有效的开展探讨活动,我们查阅大量的教化教学
新观点、新理念的书籍;上网收集有关杜郎口等改革胜利学校的一些试验探讨方法;仔细解读新的课程标准。在学****的过程中,我们清晰地相识到“以学为主”,是相对于“以教为主”“以导(牵)为主”“以讲为主”的课堂教学特征而言的一种课堂教学模式类型。它强调的是学生的“学”,突出学生的“学”,顺应学生的“学”,从而完善学生的“学”。“以学为主”的“学”,包含两层意思:一是指学****主体——学生,是教学思想上的“目中有人(学生)”的要求。强调以学生为主体,真正把课堂的主动权让位给学生,让学生成为课堂的主子。而不是把学生当作虚幻的主体,虚假的主体,出名无实的、挂羊头卖狗肉的无效主体。二是指学****方式,要求教学方式顺应学****方式转变的须要,在课堂时空上、措施上、过程上,从学生的须要动身,为学生着想、顺应“学”的客观心理规律,为培育学生的主体意识和主动精神、建构自主的学****方式方法铺平道路。
教学改革实践和探讨告知我们:教学诸要素中,教学理念比教学技艺更重要,教学策略比教学方法更重要。“如何学”比“如何教”更重要,学****的方式比学****的方法更重要,体验过程比获得结果更重要。在当堂达标这一教学模式中,充溢学生活动的教学过程是关键。教与学的依次支配上,学生的学是老师教的基础。老师接下来的讲解依据学生的自学状况敏捷进行。这好像是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。学生听讲由以往的“老师要我听”变成“我自己要听”,听讲指导思想发生了质的改变,随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间支配上,变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。教学内容的组织上,变以往简洁、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上,变以往很模糊的所谓“面对大多数学生”为详细的面对在课堂上自学出现问题的学生。这种教学
模式,概括起来就是“以学生为中心,一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是:学生不再有老师“周到细致”的“服务”作依靠,失去了拖着自己走的纤绳,他们只能横下心来依靠自己,在自我尝试、独立探究前进的过程中,作为人的主动性和创建性就在很大的程度上调动起来了,使学生成为学****的主体。