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一年级雪地里的小画家教学反思.docx

上传人:芝士酒是力量 2023/1/29 文件大小:37 KB

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一年级雪地里的小画家教学反思.docx

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一班级雪地里的小画家教学反思(精选24篇)
一班级雪地里的小画家教学反思篇1
这是一篇韵文,讲的是一群"小画家'在雪地里"画画'的事,课文形象的叙述了四种动物爪(蹄)的外形和青蛙冬眠的特点,课文语言简练,内容浅显易懂,布满童趣。纵观杨颖洁老师这堂课有如下特点:
一、采纳多种形式进行识字教学。
在低段学校语文教学中,识字教学是重点,课堂中杨老师很重视这一点,采纳个别认读、开小火车等多种形式来认读生字,生字教学很扎实。
二、创设情境,激发同学参加的爱好。
"没有任何爱好,被迫地进行学****会扼杀同学把握学问的意向。同学一旦对学****产生了爱好,就会迸发出学****的乐观性和主动性"。为此,在教学中杨老师依据教材的内容和同学的熟悉特点,细心制作了多媒体课件,创设情境,激发同学的学****爱好。课件中依次跳出小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印,非常逼真生动,小鸡的脚印象竹叶,小鸭的脚印象枫叶,小狗的脚印象梅花,小马的脚印象月牙,同学一下就全能领悟了,而且爱好盎然!是啊!孩子的世界是个童话般纯洁的世界,只要能在他们童话般的世界里摩擦出才智的光线,谁就是胜利的教育者。在这一点上杨老师做得很胜利。
三、存在的一点圆满。
《语文课程标准》把"喜爱阅读'放在(1-2班级)阅读教学阶段目标的第一条。一班级的阅读教学应把"让同学能朗读课文并感受阅读的爱好'作为起步阶段阅读教学的第一要求,实行多种手段让每一个同学都喜爱读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让同学通过读书实践,"憧憬美妙的情景',"感受语言的特点'和"阅读的乐趣'。在这堂课中杨老师过于侧重生字教学,花在课文朗读上的时间少了点。
每堂课的设计意图总是完善的,但在实际的上课中,总有很多的圆满。上课时,老师如何把握一个"度',进行很好的课堂调控,达到预期的效果,始终是每一个老师的努力方向,信任杨老师今后会越上越精彩的!
一班级雪地里的小画家教学反思篇2
《雪地里的小画家》这篇课文语言浅显易懂,以诗的形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下了不同的作品,而青蛙却正在冬眠呢!课文形象地描述了四种动物爪(蹄)的外形和青蛙冬眠的特点。这篇课文极富儿童情趣,形象生动可爱,简单激起同学的学****爱好和求知欲望。
一、创设情境,激趣导入。
我利用课件出示漂亮雪景图,伴随着老师生动的语言描述,把同学带进了大雪纷飞的雪地里,引起了同学情感的共鸣。随即,我问同学,看到这么美的雪景,你的心情怎么样?你想怎么表达你的兴奋心情呢?同学由于没有亲身的经过,无法把这种感受表达出来。于是,我就出示了课文的第一句话:"下雪啦,下雪啦!'让同学把自己的兴奋读出来。同学在老师一次次的引导中,最终体会到了看到下大雪的兴奋心情了,"这漂亮的雪景吸引了一群小动物来作画,他们是谁呢?他们在雪地上画了些什么呢?'带着疑问,同学进入了一个如诗如画般的雪地世界里。
二、自主学****合作识字。
在初读环节中,我让同学借助拼音,自己朗读课文,在读中初步识字。然后,把生字圈出来自己认读。再同桌互助,相互检查读音。最终是大家沟通识字的方法。在识字环节中渗透了多种的识字方法,如:加一笔、换一笔、换部首、形声字规律识字等方法。我还设计"开小火车'、等多种嬉戏活动巩固识字,大大激发了同学的学****爱好,活跃了课堂学****气氛,也提高识字教学的效率。
三、以读为本,自读自悟。
语文课程标准》指出:"阅读是同学共性化行为,不要以老师的分析来代替同学的阅读实践。'。因此我留出了充分读的时间,以多种形式的读,如自由读、师生合作读、引读、男女问答读等,让同学在读中感悟。例如,在学****课文第四句时,我利用贴画让同学了解了动物作画的成果。我问,假如你就是其中的一种小动物,你什么都不用就画出了这么美的画,你的心情怎样?带着你的心情来读一读。这样不但让同学读出了自己的理解,同时也熬炼了同学的口语交际力量。
四、注意课内与生活实际相结合。
"树立开放意识'是课改所提倡的理念之一,因此老师要合理地开发课外学****资源。在课外延长环节中我设计了这样的问题"还有哪些动物像青蛙一样要冬眠?'有的同学课外积累的学问很丰富,他们说出了"蛇、狗熊、乌龟'等动物。于是我让同学仿编诗句,把课文最终两句改成这些动物的名字。在一问一答中,既提高了同学的语文力量,又激起了同学的爱好。
这课时设计的内容较多,虽然是按方案完成了教学任务,教学效果还可以,但总觉得教学过程有些匆忙,抓得不够实。
一班级雪地里的小画家教学反思篇3
《雪地里的小画家》以韵文的形式,不但形象的叙述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,富有童趣,读起来朗朗上口。
如何让孩子们投入地学****尽情地朗读,我觉得首先要创设情景,激发同学的学****爱好。首先,在本节课的导入部分,我播放了漂亮的雪景图,把同学带入到了大雪纷飞的雪地里,引起了同学情感的共鸣,在启发同学回忆下大雪的时候,看到一片洁白,你的心情怎么样,想做什么?由次激发同学朗读时的喜悦。然后让同学展现读,留意在轻愉快泼的语调中,读出"小画家们'兴奋的心情。
朱自清先生在《论朗读》中强调指出:"读的用处最广阔,语文教学应当重视它。'新课标更明确指出"学校各班级的阅读教学要重视朗读,要让同学充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。'可见,朗读能提高同学感悟语言的力量,把同学带入教学所需要的情境中去,我在本节课中就特别重视同学的朗读训练,以读代讲,让同学仿佛个个都成了朗读高手,都能大胆、自信地向大家展现朗读才华。
如在读最终一句时,有同学建议要将这句读轻点,理由是青蛙还在睡觉,不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边,发出"嘘'的一声后轻轻读,并读得很有感情,很有韵味。听着他们的童稚的声音,让人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。在读"不用颜料不用笔,几步就成一幅画'的时候,我给同学做了范读,有的同学说:"老师,你读得真好,很有感情,声音也很大,还做了动作,我很佩服你。我也想学你的样子读一读。'说完,性质昂扬得读起来。这时,全班同学都在学老师的样子边读边做动作,读得绘声绘色,将朗读推向了一个高潮。
识字方面:知道同学读准"参睡',比较"成晨'的读音,以记字形整体识记为主,鼓舞同学用熟字来记,通过"蛙'"睡'熟悉两个偏旁"虫'和"目'。同学展现读,留意在轻松活泼的语调中读出"小画家'的兴奋的心情,生动活泼的作画场面。
但是纵观整堂课,还有许多圆满之处。例如:在课堂时间支配上还不够合理,生字教学占用的时间过多,致使阅读教学没有完成,朗读有些地方指导的还不到位,同学的说话练****少,文章的内容没有得到很好的拓展延长,没有达到预设的教学效果。这都是在今后教学中应当留意的。
一班级雪地里的小画家教学反思篇4
《山青青》这首儿歌很美,山青,水青,树青,草青,苗青,田青,鸟儿鸣叫,花儿欢乐,这一切都沐浴在春风春雨里。但是对于一班级的孩子来说,这些又让他们难以感知和消化,在教学这篇课文时,我主要从以下几个方面入手:
首先,在导入阶段,我用最能够活跃同学思维的话题引入新课:大家喜爱春天吗?那么今日老师就带你们去感受春天的漂亮吧!随着画面的切换和轻音乐的响起,不由的把孩子带入了课文情境,随即,孩子们带着对春天的憧憬和喜爱进入课文,听老师范读,然后自由读,在读的过程中,把不熟悉的生字用铅笔画出来,
其次,是在生字教学上,学****生字课原来就是比较枯燥乏味的,所以在熟悉的时候,我采纳自由识记生字的方法,运用学过的加一加,减一减、猜谜语、编儿歌等方式识记,同学爱好较浓,在教学过程中,我采纳男女生竞赛、开火车,摘水果等多种形式加强记忆。同学在轻松欢快的气氛中扫除了生字的障碍,为我顺当进行下一个目标打下了基础。
最终就是在朗读上下功夫,当同学在对于课文读熟的状况下,接着就是理解和感悟。由于在课前,我先找了几幅春天的美景图片,让同学充分体会春天景色的漂亮,在此基础上,有感情的朗读课文,紧接着,我让同学读出自己最喜爱的一句,升华他们的感情,让他们自己说一说读了这篇美课文后对春景的喜爱之情。在读的过程中,我擅长抓住孩子的闪光点,以多种形式激发他们朗读的热忱,比如说:“听到你的读声,我感觉到山更青了,水更青了”等等,
在课文扩展方面,等同学们体会到了诗歌的美之后,由于他们还不能精确     完整的用语言来表达自己对春天的喜爱之情,所以在教学过程中我让同学动手画一画心中的春天,用肢体语言也可以,用歌声来赞美春天也可以,孩子们各抒己见,充分调动了孩子们学****爱好,最大限度的发挥他们学****的主动性。
教无定法,设计规设计,思路规思路,但在实际的操作过程中,我还是有许多的不足,主要体现在以下几个方面:
首先,对于生字的讲解,特殊是二类生字的指导不够到位,没有顾及到后进生的接受程度,同学的书写以及朗读不够精确     ,比如,前后鼻音的区分,字的间架结构。
其次是同学的朗读不够,我叫读的大都是平常朗读的比较好的,对于接受力量慢一点的,感悟差一点的,没有详细落实,有蜻蜓点水之意。
一班级雪地里的小画家教学反思篇5
在今日的课堂上,我打破了日常一板一眼的教学,抓住几个重点来突破,使得孩子们学****热忱高涨,整堂课上笑声阵阵,每个人都在欢乐中收获着。
笑点之一:我是坏蛋!
学****蛋”字,我让孩子们组组词看,一只只小手举了起来,于是乎,一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来:鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋!”一个声音突然响起,教室里一下子静默了下来,也就1、2两秒的时间吧,立刻有人说:“不对!不对!炸弹不是这个‘蛋’。”也有人说:“对的,炸蛋!”为了事态不至于进展成争辩,我立刻示意孩子们看着我,并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字,一本正经地说:“不好意思,‘炸弹’应当这样写。”
接着,孩子们连续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”,引起下面一阵哄笑。我赶忙说:“这个词我们一般不太用,也盼望大家不要用到它。”又有一个孩子说:“滚蛋!”再一次引起哄笑,我一看势头不对,抓紧翻过生字卡片说:“我们再来读读卡片上的词语吧。”于是,同学们认仔细真地读了起来:鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完,我笑眯眯地说:“嗯,坏蛋。我们这里谁是‘坏蛋’啊?”想不到孩子们几乎同时用手指指向我,还一脸的坏笑呢。
“原来我才是那个‘大坏蛋’啊!”——我只能这么自我解嘲地说了。
笑点之二:捧、抬、投
“捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的,表示手的动作的词。同学一下子就找到了三者之间的相同点:一都是动词;二都是带有提手旁,说明与手有关。但如何区分这三个动词呢?我采纳了让同学模拟练****的方法来理解。
【捧】:首先做做捧的动作,再问孩子们都捧过些什么呢?大家七嘴八舌地说:鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我连续问:你为什么要捧着呢?孩子们说着各种理由:怕它掉地上破(碎)了;胖弄脏,等等。于是,我便和孩子们一起得出:原来,“捧着”的东西往往是易碎的,小小的,你特别喜爱的,很珍惜的东西。
【抬】:你在什么状况下要用“抬”?第一个爽爽迫不及待举手了,嗯嗯呀呀了好久才表达清晰,说是小的东西要用“抬”。立刻被颢颢反对,说:“小的东西还需要‘抬’吗?你一个人就可以拿了。‘抬’的东西确定是大大的,你一个人拿不动的,就需要两个人一起来抬嘛。”一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的感动样,我忙说:“那你都抬过些什么呀?”他接着说:“我帮爸爸抬过电视机。”“嗯,电视机是很大,又很重的,爸爸一个人搬不动,需要有人来帮忙。”然后,其他孩子还说道:来客人了,帮爸爸抬餐桌;全家人一起抬钢琴……
看大家说得起劲,我话锋一转,说:“那么‘抬头’是怎么‘抬’的呢?”孩子们立刻一个个抬起头,我问:“抬头,你看到了什么?”“天花板!”“电灯!”孩子们喊成一片。
【投】:我问大家:“你有没有投过什么东西?”“沙包!”一个孩子喊道。“好!投沙包,试试看!”孩子们欢乐地投着、笑着。“还投过什么?”“垒球!”“好!投垒球,开头!”“还投过什么?”“铅球!”“嗯,铅球来了,看好了!”我做出投铅球的样子,惹得孩子们一个个向我学。“留意了,现在把目光投向我!”孩子们一下子很茫然,不知道该怎么做,我又说:“目光怎么投向我呢?也把目光丢过来吗?”哈哈哈哈……孩子们笑成一片。“这当然不行,那谁聪慧的告知大家该怎么做呢?”有孩子说:“把目光投向沈老师其实就是看着沈老师的意思。”“你太聪慧了,这里的‘投’啊,不再是丢出去了,目光怎么丢啊,所以在这里‘投’其实就是什么意思。”“看——!”孩子们异口同声地喊。
在这个过程中,教室里笑声不断,孩子们始终沉醉在欢乐之中,而就在这个说说、玩玩、笑笑的过程中,把握了“捧、抬、投”三个动词的不同用法。
笑点之三:理解词语方法多
在理解课文内容时,我实行了让同学自读自悟再沟通的方法,期间孩子们擅长读书、擅长学****的钻研劲儿感动了我。
“树杈”。读完第1小节,彤彤就领先亮出读后的收获:“这两个鸟蛋是从树杈上取下来的。”那么,树的哪个部位是“树杈”呢?我让孩子们通过画简笔画【画在黑板上】的方式进行直观理解。尽管花了一点时间,请了三个孩子,但最终呈现出来的“树杈”和“鸟蛋”大家都认为“可以”了。而在画的整个过程中,大家的心情是愉悦的。【没有把这张画拍下来,挺惋惜。】
“小小的鸟蛋凉凉的”。从这里可以获得两个信息:一这是一枚小小的鸟蛋;二这鸟蛋摸上去的感觉是凉凉的。于是,我让孩子们跟着我画一画:小小的鸟蛋、鸟蛋凉凉的。再结合课后“我会读”,引导同学读后发觉:前后的位置调换了。然后,再让同学进行拓展说话,孩子们说得兴致勃勃,如:小草绿绿的,绿绿的小草;苹果红红的,红红的苹果;月亮弯弯的,弯弯的月亮……从课内到课外,同学的思维发散了,答案是多元化的,这也可与《课堂作业本》上的作业结合起来完成。
“着急担心”。首先让同学用换词的方法,说说“着急”可以换成什么?(焦急)再利用同学已有的经受,让他们说说你有没有曾经让妈妈“着急(或焦急)”的事?孩子们思索一下后,说出以下事例:过年和小伙伴玩,妈妈找不到我了;放学时和妈妈没有商定好在哪里接,妈妈接不到我的时候【这是一件真实的事,由于我也参加了其中,看到了这位妈妈当时的着急样,满脸通红,大冬天的已经出汗了,看到我们直嚷嚷,伸开双臂搂住两孩子。】然后,再来感受鸟妈妈的“着急”,孩子们也就说得有模有样了。
“当心地、赶忙、轻轻地”。在品读第3小节时,孩子们不再浮躁,沉静了下来,细细地读着,便有了不小的发觉,从“当心地、赶忙、轻轻地”读出了这个小伴侣很听妈妈的话、知错就改、当心翼翼、生怕损害了小鸟或鸟妈妈、对鸟蛋的爱惜等。
让我感到感动的是,以上的发觉都来自于孩子们,可见他们真的已经渐渐学会了读书,学会了读懂一篇课文,这次的笑不仅在同学,更在我的心中。
当下课的铃声响起时,孩子们不禁感叹道:“这节课怎么这么快呀?”是啊,欢乐总能把时间缩短,让我们意犹未尽。