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Summary:阅读不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点,但可以改变人生的终点。
Keys:阅读能力循序渐进循序渐进积累知识
“阅读不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点,但可以改变人生的终点。”今年小学六年级质量检测,阅读题分数占了50分,另外“基础知识”与“作文”也不是单纯地考基础,考作文,其实也是通过阅读理解或积累运用来考查的,所以,阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平,也是小学乃至初中、高中语文学****的关键。那么如何提高学生的语文阅读能力呢?
  一、从阅读的整体而言,要有计划,有部署,有要求,循序渐进。
    ,制定具体的循序渐进和措施。可采用“自主性”、“计划性”和“目的性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的读物,教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类,进行广泛地阅读,而不是具体指定读哪本书。“计划性”是指着眼于本校的办学特色,思考
“本班的学生毕业时应该有怎样的文化积淀”从而确定本班每位学生在校期间都必须读完100本左右的书。“目的性”就是阅读的主体在进行阅读时,应有明确的阅读目的、相应的具体要求,使之贯穿于整个阅读过程,从而更多、更好地分类别、分层获取信息,积累知识,培养能力。
,指导学生选择阅读书目。古代学者提出读书有“四别”,即“目治之书(只看一遍即可),口治之书(不仅看而且要背),心治之书(不仅要背而且要认真思考),手治之书(不仅要看、背而且要摘其要点写下来)”。所以,阅读应分清轻重缓急。对于中小学生来说,教科书应是“手治之书”,重要的参考书是“心治之书”,消遣性读物是“目治之书”。
二、从阅读的过程而言,要有广度,有深度,有速度,博采众长。
 课内外衔接,保证阅读的广度和容量。《课标》要求小学生课外阅读不少于150万字的分量,无疑是我们要注意阅读的广度,在尊重学生个性的基础上,只有广泛地阅读,才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足,真正达到“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”的境界。
   (1)注重文本,形成语文阅读能力。
    课内阅读主要是交给学生一把读书的钥匙,在阅读教学中,要和学生一起不断总结,寻找文章阅读的最佳突破口。如 《狼牙山五壮士》文眼在“壮士”,就要从题目入手;《桂林山水》文章开头揭示中心,学****这篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”这句话去质疑学****有的文章要从结果处入手,采用变序的学****方法;还有的文章要抓住人物的语言去理解以带全篇等等。阅读感
悟能力不是与生俱来的,而是阅读经验的有效积累,语文能力的综合反应,这需要反复锻炼,在课内阅读的实践中逐步养成。
   (2)学科融合,拓宽语文阅读的空间。
    语文又是美的对象,含有丰富的外形美和内在美,诸如语言的音乐美,文字的绘画美,层次的节奏美……这又使语文跟音乐、美术息息相通。因此,在阅读教学中,应努力创设语文与其他学科相融合的情境,加强学科间的联系。如:教学《开国大典》,让学生从中国地图中找出长城、天山、白山、黑水、黄河、长江,促使他们复****一些地理知识;教学《咏柳》,让学生画一画“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”的美丽画面,让他们更进一步感受诗歌中蕴含的色彩美。
   (3)举一反三,课内和课外有机结合。
常言道:“一个人的语文水平三分靠课内,七分靠课外”, 得法于课内,得益于课外。语文与生活是紧密联系在一起的,生活多广阔,:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此,每学一篇课文,只要有相关的资料,都应该向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导学生怎样读。如:学到《田忌赛马》,可指导学生阅读孙膑的故事;学了《卖火柴的小女孩》,可向学生推荐《安徒生童话选》;学了古诗,可向学生推荐《唐诗三百首》;学****了《太阳》,让学生阅读《后羿射日》的神话故事;学****了《再见了,亲人》后,让学生阅读魏巍的《谁是最可爱的人》等抗美援朝为题材的作品。
三、去粗存精,保证阅读的深度和质量。
“有所不为,才能有所为”,读书如果一味追求数量,并不是一件好事。有位哲人说过:“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康,同样地,真正的学者往往不是读了很多书的人,而是读了有用的书的人。”   
   (1)培养学生认真读书的态度。态度决定质量。只有端正态度在阅读中充分地调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力,积极投入,和作者想在一起,才能有深刻的印象,才能进一步地理解吸收,才会变成自己的东西。
   (2)训练学生捕捉关键语句的能力。每一篇文章都有一些句子,或表示过渡,或点明中心,其对表情达意都具有重要作用。在教学中,让学生明确这些关键性语句,正确把握这些关键性语句的含义,对提高学生的阅读质量有重要的作用。例如在教读《詹天佑》时,我们可引导学生揣摩文章开头部分,使他们明白作者的情感和文章的主旨,进而整体把握文章的内容。
   (3)培养与他人交流阅读心得的****惯。交流可以使模糊的问题清晰,可以触发出新思想的火花,交流心得可以领悟整体、体味局部,洞察细节,深层探究,并充分体验到读书的乐趣,真正提高阅读的质量。
   (4)培养思考质疑的****惯。“小疑则小进,大疑则大进。”在语文教学中,教师要善于引导学生质疑问难,这就要老师教方法。学****一篇课文,首先要看这篇文章是写人记事的,还是写景状物的。比如写人记事的文章,第一要弄清文中的人具有什么样的品质;第二要弄清人物的品质是通过哪些具体事例表现出来的;第三还要精读文章细细品赏,勾画出文章的重点语句,词语,品一品这些
词句的精妙之处,以达到读者作者编者三者之间的共鸣,使学生真正做到入境学****第四对文中不理解有疑义的地方质疑,并通过讨论解疑;第五谈学****文章的体会收获。  
   (5)指导学生做好阅读批注。古人云:“不动笔墨不读书。”阅读要有深度就要养成记笔记的好****惯。如在主要观点和重要内容部分划线;在Keys下圈点;在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳;对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来,以便过后再思考;同时,要求学生对领悟之处也作特定的标识,以备忘却,必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。在批注的基础上,可以进一步做读书笔记,培养做读书卡片的****惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上,将书读薄,将优美的语句或新了解的知识摘抄下来,建立自己的资料库。
   (6)发挥个性,培养创新阅读。指导学生进行阅读时,鼓励学生提出与书中不同的见解。如学了《三顾茅庐》后,请学生结合课外阅读的有关章节,作个简单的人物评析。有的同学就提出:刘备的礼贤下士只不过是他的一种计策,说明他狡猾,用多种表面工夫去感动诸葛亮。其实,他根本没什么本事,又列举许多事,来说明他出谋靠诸葛亮,开战靠张飞,关羽。一听觉得很有道理,于是,脱开书本,结合当今社会讨论刘备到底算不算一个成功人士? 学生讨论异常激烈,最后,大家一致总结出:德、才并重才能真正地成功。经常性地进行这种“过滤”阅读,学生的创新精神就得到了很好的培养,而且对文本的内涵有了更深的挖掘。
  总之,通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练,去培养和发展,小学生的阅读能力会得到逐步提高. 
 
-全文完-