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学会小组合作阅读
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心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出:学生生而拥有内发的成长潜力,不需要教师故意教育。教师的主要任务是为学生设置优秀的学****环境,让学生小组合作起来,自由选择、自行决定,他们就会学到他们所需要的全部。合作学****是以学生为主体,在相当程度上表现出学生学****的自主性、独立性和创建性,学生之间相互合作、相互影响、相互促使,显示出充分的互动作用。
据智力测试,学生特别是小学生的智商无明显的差异,但学
生的学前教育的充分程度差异颇大,学生的智力种类、认知
风格及个性性格也会因家庭环境、学校环境的影响而产生某
些差异。而这些有差异的学生之间的相互感染,常常是全方
位的,较少心理阻碍,其力度有时还赛过教师对学生的影响。
但这些影响在共同的学****目标下和有组织的小组合作活动
中更能实现。
最近几年来,我校展开课外阅读活动。二年级一部分学生爱读课
外书,懂得了许多的知识;但相当一部分学生不过看看画面,不读文字,见效不大。原由主假如他们孤立地念书,有必定
的阅读阻碍,缺乏了伙伴间的相互“商讨”、相互合作。针对这一状况,我着力指导学生学会小组合作阅读。一、优化组合念书组员
依据学生的理解能力、知识面及兴趣喜好,同时考虑性格、
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性别诸要素,将全班分红六个小组,配合相应的注音读物,部署必定的阅读任务。如:几位学生对童话故事有浓重的兴
趣,读了许多的童话故事,我把他们编成一个小组,叫“童话故事”小组,这是同质组合;而另一小组,又是异质组合,几个理解能力、知识面、念书兴趣悬殊大的学生在一同,这样能够相互增补,扬长避短,共同进步。
二、轮流培训证书组长
鸟无头不飞。缺乏有能力的组长的组织指挥,小组不过形式
上的将就,组员要么独断独行,各读各的书,要么狐疑不动,这样就无合作可言,达不到合作的成效。所以,我第一对每组中的1号(综合素质强的)进行组长要求中的一项培训;
一段时间后,对每组中的2号进行培训,先稳固1号的要求,再训练新的项目;而后培训每组中的3号这样轮流培训,复****稳固、新授。较长一个时期后,念书小组的每个组员
基本上都能担当念书组长了,均能达到以下五项要求:(1)尊敬每个组员;(2)每个组员都是主人,尽其发挥所长;(3)言传身教,组员互帮互帮;(4)能够将组内的念书成就向全
班同学报告;(5)念书成就的评论和奖赏以小组整体成绩为
准,一定是全部组员的努力。
三、教会学生合作念书
真实读懂一本书,二年级的学生是有难度的,但在小组合作中读,成效要好一些。我先以指导童话故事小组合作念书来
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给其余几个小组进行示范,其过程有以下四步:
。
读顺读通是理解文章的前提。如:一位同学读童话故事“虎大
王”中的一个片断时不会断词断句,其余组员帮忙,直到组内
每个成员都读顺读通了这个故事,才算达成了这一节。
。
组长组织每个成员进行沟通、议论。沟通议论的见效取决于小组内成员之间的互动作用,这类互动越充分,小组见效就越明显。所以,我要求每一小组的成员一定做到:在态度上要相互尊敬,在认知上要集思广益,在感情上要相互支持。在我的指导下,童话小组沟通状况以下。
生(二):读完“虎大王”这则故事,我学会了几个成语:我来讲给大家听,请大家写在摘录本上。
生(2):“”这一句写得多美啊!请跟我读。
生(3):读了这个故事,我理解了我们可不可以。
生(4):我与他的见解不一样,我感觉。
生(5):你们说得都不错。
生(6):你们看,这个字(嗯)怎么读啊?还有(──)这一长横是什么意思?
六个组员相互议论后,勇敢发挥,不懂的问题,教师略加点拨。
这一合作过程使学生努力调换自己的知识库存,把已有的知
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识从头组合、迁徙,在认知的道路上开辟行进,直至悟出规
律。一旦有所打破,则会惊喜若狂。这就是陶行知先生所描
绘的理解的学****模式:“学生很主动地去找寻知识。解说困难,
贡献他所学的知识。先生可是站在旁边的地方略加指点而
已”
。
组长把本小组沟通的领会总结概括后向全班同学报告,组员
增补,其余小组增补有关建议。六个小组的学****成就大家共
共享受,利于培育学生的协作精神、人际交往能力,拓宽了
每位学生的知识面,激发了学生的念书欲念。
。
评估的过程实质是再学****的过程,经过评估,学生正确地认
识别人,也正确地认识自己,进而不停地调整自己的念书行
为。教师组织全体学生依据小组每个组员的念书态度、合作
状况、获得知识程度进行评估,坚持鼓舞、扶助为主,同时
提出希望。最后,将每组的念书量、学会的词语、理解的事
理等成立档案,实时奖赏。一学期下来,每个孩子都达成或
超额达成了小学语文教课“订正版纲领”所规定的阅读量。如
第二小组一学期读懂了36篇文章,六个组员记录了
200多
个词语、100多个句子,解决了160多个问题。
以上四步做到顺序渐进、周而复始,既提升了学生的阅读水
平,又培育了学生的合作能力。
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