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人教版小学数学二年级下册三角形的认识说课稿
各位评委,各位老师,上午好!
一、说教材
三角形是平面图形中最简单的也是最根本的多边形,一切的多边形都可以分割成假设干个三角形,因此它是学生学****几何的重要根底。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这局部知识是在学****了线段、角和直观认识了三角形的根底上学****的,在日常生活中,学生也积累了较我的感性认识,也能初步判断哪些图形是三角形。
根据上述“三角形的认识〞在教材中的地位与作用,学生的认知根底和思维规律,以及我校协同教育实验的有关理论,我确定本节课的教学目标如下:
1、学生理解三角形的意义,掌握三角形的特征,能按角对三角形进行分类。
2、养学生观察、比拟、抽象、概括、判断、推理及分类能力。
3、养学生自定向、自运作、自调节、自鼓励的“四自〞能力及小组协作能力。
重点是掌握三角形的意义、特征,并能按角对三角形进行分类,难点是按角对三角形进行分类。
为了更好地到达教学目标,突出重点,突破难点,本节课准备的教具与学具有:电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。
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二、说教法、学法
瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为:“逻辑——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来,而是由主体施加于对象之上的动作,从而也就是主体活动中抽象出来的。〞因此,要让学生在数学活动中学****数学,在于调动学生原有的知识的生活经验,发
现问题,“创造〞新知识,并在这个过程中培养学****兴趣,开展智慧,增长才干。在教学中,我注意实行启发式、讨论式、活动式的教学,实施小组协同教学模式,表达如下的教学理论:
〔1〕主客体开展统一论。学生是教育的客体,又是学****的主体。学生在学****过程中具有主观能动性,能自觉地改良自己的学****是学****的主人。因此,教学活动应充分发挥教师的主导作用,使学生的主体地位得到落实。
〔2〕“四有〞有机结合论。“协同学****强调系统内在的自主组织性,协同教育以学生的自我开展为核心,在课堂教学中通过教师的“四导〞〔导向、导行、导评、导励〕培养学生的“四自〞〔自定向、自运作、自评价、自鼓励〕能力,使学生得到自我开展。
〔3〕“协同效应〞强化论。学生在学****的过程是受到各种因素的影响,针对传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学****强化师生、生生的协同效应,促进良好学****状态的产生,提高教学的效益。
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三、说教学过程
根据以上对教材的分析,以及教法学法的选择,结合本校的协同教学实验,我把本节课分为四个联合会进行教学。
第一阶段:学****准备,目标定向
这一阶段,教师通过创设情景***引趣,复****旧知,提问设疑等手段,引起学生对学****的注意,为学生学****新课作知识上、方法上、心理上的准备,然后在教师引导下,确定学****目标。这一阶段要求教师抓准知识的生长点去引导。在?三角形的认识?中,学生已有了什么是角、角的各局部名称及特点和角的分类的知识
〔电脑演示〕,这些无论是在知识上还是学****方法上都与“三角形的认识〞一课有着密切的联系,因此,当老师出示红领巾问:红领巾的外形是什么图形?当学生答复了是三角形后,我马上提示课题,这节课我们就来学****三角形的认识〞〔板书〕,对于三角形你认为应该学些什么?由于学生在学****角的认识中懂得了什么是角,角的各局部名称及特点,角的分类等知识,所以,他们很快便自行确定了本节课的学****目标:①什么叫三角形?它各局部的名称是什么?②它有什么特点③怎样分类?这样,在目标定向这一环节就充分表达了学生的主体性。
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第二阶段:操作实践,探求新知
荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学****看作一种活动,他反复强调:“学****数学的惟一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生〞。小学几何形体的教学又是实验直观几何的教学,重点是培养学生动脑、动手和动口能力,通过对图形的特征的观察和实践活动的验证,增强学生学****几何知识的兴趣,形成表象、开展空间观念。
1、引导操作,学****新知
在学****三角形的意义和各局部名称时,我要求同桌的同学配合分颜色围图形,他们围出了以下这样的一些图形:
红色绿色橙色紫色
红色、绿色、橙色围出的都是三角形,紫色的不能围成三角形,如果把这些小棒都看作是线段的话,你能说说什么是三角形吗?由于学生有了活动、实验的根底,学生很快就能说出:“由三条线段围成的图形叫做三角形〞〔板书〕,并能说出三角形各局部的名称:边、顶点和角等〔电脑演示〕,通过观察,得出了三角形有三条边和三个角〔板书〕。通过让学生判断下面哪些是三角形使知识得到及时稳固。
2、操作演示,应用新知
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生活处处有数学,“任何的一个数学知识都能找到它的生活原理。〞学生有了三角形的初步认识后,我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形,学生都很踊跃地举手发言,但如何把这些生活原型再现于课堂,加深学生对三角形的认识呢?我通过多媒体教学手段,把这些生活原理再现在学生的面前,并提出了这样的一
个问题:“为什么日常生活中我们经常会用到三角形?它究竟有什么特征呢?〞然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具,在“手感〞的比拟中初步获得了“三角形不易变形〞的特征〔板书〕,再通过修椅子的活动录像得以证实,这样,就把教师“教数学〞变成了学生创造性地学“数学〞,把“现成〞的数学变成了“活动的〞、学生自己重新构建的数学。
3、小组探究,拓展新知
概念是进行逻辑思维最根本的单位,更使逻辑思维正确地进
行,概念必须明确,而要做到概念明确,最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学****学生已根本弄清了“三角形的内涵〞。接着,再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的,它所包含的一个个事物,当“一个个事物〞多得不用枚举,或者不必要枚举时,可以用一类类事物表示。如三角形的形状各种各样,大大小小各不相同,不胜一一枚举,但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类,上课前,同学们都剪了一个自己认为最特别的三角形,我让他们观察三角形的角,并分别在角内写上角的名称,然后在小组中,把同组中的三角形按角分类,看可以分成几类,然后让小组汇报,有的说:“三角形的角有一个钝角、两个锐角的〞,“有一个直角、两个锐角的〞及“三个都是锐角的〞。除了这三个情况外,还有没有其他的情况呢?通过小棒的演示,懂得不可能再有其他的民情况的三角形,然后我再请个别小组把他们组中的三角形,按这三类分好,贴在黑板上,接着让同学对第一类三角形进行起名,然后再通过比拟分析,得出“钝角三角形〞这个既简单又能突出这类三角形特征的名字。最后让学生利用这一起名的方法,给另两类三角形起名。
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至此,学生根据一定的标准,依从一定的规律,以三角形的载体,通过自己运作,进行了一次逻辑思维训练,然后通过阅读课本和观看电脑演示,系统一整理已学的知识,再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形,通过看三角形的其中一个角,猜猜是什么三角形,使学生更明确地认识到有一个角是直角的三角形一定是直角三角形,有一个角是钝角的三角形一定是钝角三角形,但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形,
必须是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理.
第三阶段:互测互评稳固深化
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这一阶段,主要通过对教学内容进行归纳整理,形成较完整的知识结构,并进行相应的根本性、提高性、综合性、拓展性的练****与检测,使学****得以稳固,并在应用知识的同时,对照目标检测自己对新知识的掌握情况,及时评价与调节〔边电脑演示〕。最后,我出示了一组拼组图形〔电脑演示〕,让学生观察,这些拼组图形中用到了哪些三角形,并让他们利用组内的三角形拼组一些有趣的图形,说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练****使学生学****的主动性,聪明才智能和学****兴趣,得到了充分的发挥和锻炼。
第四阶段:总结评价,系统建构
这一阶段的总结评价是必要的,是对整一节课在知识上、方法上、态度上的总结与评价,应充分引导学生自评,提高自我评价能力。此外还应对本节学****的知识质颖解惑,把旧知识纳入原有的知识系统中。形成知识网络,为下一阶段的学****作知识上、方法上的准备。
至此,结束整节课的教学,在设计过程中,由于本人水平有限,存在不少问题,希望得到老师们的指导。欢送批评指正!