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第1篇:传道,让教学更有效
传道:让教学更有效(基础教化课程丛书——今日如何做老师)
作
者:曹志祥,付宜红总主编;郑琰本册主编出版社:中国人民高校出版社
··········出版时间:2023-1-1字
数:版
次:1页
数:428印刷时间:2023-1-1开
本:32开
印
次:1纸
张:胶版纸
ISBN:包
装:平装
编辑举荐
新一轮基础教化课程改革是一场深刻而系统的变革,广阔老师在课改推动过程中遇到了各种困惑和问题,他们不禁发出这样的呼喊——“今日如何做老师”,“如何做优秀的老师”?本套丛书从老师综合素养提升的角度入手,旨在帮助老师广泛关注的教化热点问题进行了深化剖析。愿每位读者都能在体验经典、阅读佳作的过程中,提升自己、丰富自己、最终成为有思想的老师。内容简介
本书聚焦当前课堂教学的热点话题,力图帮助广阔老师解决新课程究竟该怎么上课以及怎样的课堂才更有实效等问题。编者精确把握新课程理念,从课堂教学中老师普遍感到困惑和关切的内容——如何确定教学目标、怎样找寻和利用身边的资源、如何设计好教案、如何导入与引导、怎样的情境更有价值、怎样让预设生成都精彩、什么是真正的合作学****等——人手,并配以系统的富有针对性、好用性强的讲解、案例和拓展阅读,是广阔老师和师范院校学生的必备书籍。书目
开篇有效性是课堂教学的命脉
有效教学的最终标准是学生成长课堂教学的本质
有效性是课堂教学的“命脉”
北京光明小学刘永胜校长谈课堂教学效益第一章做好上课前的打算
第一节如何确定教学目标
余文森教授答“三维目标”四问
课堂教学目标存在的问题与对策
案例一:如何确定“责任”主题的单元教学目标
案例二:设计目标要留意五结合
延长:“动态目标教学”的探讨与实践
其次节怎样找寻和利用身边的资源
课堂上该利用哪些资源
案例一:重视老师自身资源的开发与利用
案例二:生活到处皆资源
案例三:开发利用课程资源的实践探究
延长:课程资源的持续利用问题探讨
第三节如何设计好教案
什么样的教案是好教案
教案设计六要点
教案编写应趋向开放
案例一:谈中学政治课教案的编写
案例二:简洁并精彩着
延长:给教案一个精彩的“教后记”第四节板书有哪些讲究
课堂教学中的板书艺术
板书中存在的细微环节问题
案例一:中学生物教学常用板书技法
案例二:数学课堂教学板书要体现“九性”
案例三:中学地理教学中常见的几种板书形式
延长:对新老师板书设计的“四点建议”其次章实施有效优质的教学
第一节如何导人与引导
导入要做到“快”、“奇”、“准”
案例一:“导入”设计的实践与相识
案例二:巧析标题敏捷导入
案例三:怎样导入物理新课
延长:“引导”?“牵引”?
其次节怎样的情境更有价值
有价值的教学情境什么样
透析问题情境中的“问题”
案例一:这样的情境不要也罢!
案例二:初中科学创设情境教学的探讨
案例三:《体育与健康》课堂多元情境的创设
延长:情境创设的几点思索
第三节怎样让预设生成都精彩
如何把握生成性教学资源
语文课堂教学生成点在哪里
案例一:改诗引起的**
案例二:我是怎样捕获和利用课堂动态资源的
延长:课堂教学要随时打算“二度设计”
第四节什么是真正的合作学****br/>走进真正的合作
哪些内容适合合作学****br/>合作学****分组的三大误区
案例一:找准小组探讨的时机
案例二:在化学教学中进行合作探究
延长:拨开乌云见彩虹
第五节怎样让学生会发问
爱护和培育学生的问题意识
案例一:因疑而导,让学生发问
案例二:在学生的“满堂问”中成长
延长:培育学生问题意识的思索
第六节课堂提问的设计与技巧有哪些
课堂提问的技巧
为“问题”会会诊
案例一:课堂提问的策略
……
第三章支配好课后的内容书摘插图
第一章做好上课前的打算
第一节如何确定教学目标
余文森教授答“三维目标”四问
“三维目标”是新课程的“独创”,是新课程推动素养教化的根本体现,它使素养教化在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说,“学问和技能”维度的目标立足于让学生学会,“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学,“情感、看法和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂“学问和技能”,“过程和方法”,“情感、看法和价值观”这“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。一问:“三维目标”是三种目标吗?余教授:“学问和技能”,“过程和方法”,“情感、看法和价值观”是新课程目标的三个维度,而不是三种目标,就像一个立方体的长、宽、高一样。首先,“三维目标”具有内在的统一性,统一指向人的发展。其次,“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标,任一目标都不能脱离整体而单独优先发展,缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中,“学问和技能”目标只有在学****者的主动反思、大胆批判和实践运用的经验过程中,才能实现阅历性的意义建构;“情感、看法和价值观”目标只有伴随着学****者对学科学问技能的反思、批判与运用,才能得到提升;而“过程和方法”,只有学****者以主动的情感、看法为动力,以学问和技能目标为适用对象,才能体现它本身存在的价值。最终,“三维目标”不是均等存在的。人的发展是、“三维目标”的整合,缺失任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。因而,着眼于人的发展的教学要依据各学科的特别性学生原有基础有所侧重。
……
第2篇:让作文教学更有效
让作文教学更有效
——小学语文专题研讨之五
小学作文教学是语文教学的难点。长期以来,在小学作文课堂教学中,形成了“老师命题、指导──学生独立写作──老师改评”的传统教学模式,这种训练模式经常造成的后果是:
1、学生不会下笔,无话可说。因为学生的作文从来都是老师命题。2、学生不会积累。因为学生作文的材料大多都是老师提示或打算的。3、学生不会创新,文章千篇1面,缺少特性。因为老师有意或无意间设置的框框严峻束缚了学生。
4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造。因为老师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
可见,这种传统的作文教学模式已不适应新课程作文教学的要求,更不适应素养教化的要求,其弊端是自不待言的。而真正想让学生的作文焕发诞生命力,只有让学生从心理上认同作文,接受作文,喜爱作文,才能做好作文。那么,怎样才能逐步实现这一作文教学目标呢?
一、腹有诗书文自佳
前苏联教化家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪慧的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”的确,积累词汇,丰富学生的语言,对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教化的目标是“胸藏万汇”,必需把大量的词汇识记在心,才能吞吐自由。假如把它们藏在笔记本里,那就难以应用了。作文就是用文字说话,作者通过它可以真实地告知人们一件自己认为重要的事情,可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物,可以***满怀地呈送给人们一处壮丽的丽景,也可以细心地向人们雕凿出一件精致的物品。明显,阅读和作文是相通的,都是围绕语言文字活动的。二者比较,阅读是对语言文字的汲取,作文是对语言文字的应用,其中汲取是特别重要的基础。教学生作文,肯定要让他们了解读书的重要性,让他们酷爱读书、学会读书、读更多的书,从阅读中多多地汲取语言学问和语言技巧。一个人读的书越多,所获得的学问和方法也就越多,作起文来也就更加简单。鲁迅先生也曾告诫文学青年,好文章是靠读好书熏出来的。所以,培育学生的作文实力,肯定要培育他们的阅读水平。
而小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满意自己的成就感。在实践中,我们可以采纳“课外阅读成长袋”的方式,记录学生课外阅读的成果。小小的读书成长袋即有学生摘录的好词好句好篇章,又有学生参与活动的录音,还有学生自制的手抄报。定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生心理上产生极大的满意感,从而激励学生的阅读爱好。
叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。”“阅读得其方,写作之实力亦即随而增长。”要使学生的作文水平得到显著的提高,除了引导学生仔细视察生活之外,还要在读写结合上花大的气力。
读和写的关系是输入和输出关系,就像人体摄取养分,储存能量那样。读是一个多方面汲取的过程,读是写的基础,写从读吸取养分。读和写是相辅相成的、相互促进的,读可以帮助学生提高思想政治水平,培育辩证的思想方法,陶冶道德情操,提高审美修养,这一切,对于写无疑是不行缺少的;读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西,使学生开拓视野,积累学问,发展智力,提高文化素养;读可以让学生接触许很多多的文章样式和品种,它们能为写供应良好的方式和借鉴,更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法,告知读者写作的规律和途径。
但是,读要靠写来促。写是表达的一种手段,是为了沟通思想感情。写的过程,事实上也就是对于所学学问进行消化和运用的过程,跟学了数理定理再去解答****题大不相同,写不仅须要懂得怎么写,还要解决为什么写和写什么。写的过程,对词语运用、篇章结构,都会受到所读文章潜移默化的影响,甚至会有意识地从读过的文章中寻求启发和借鉴,然后去创建和写作。像秦牧那样先有一篇文章的初步构思,再去阅读,广泛搜集有关材料,丰富文章的内容。这样,以写促读,使学生在从感性到理性再回到感性的训练中受益,发展学生的分析思维实力和创建思维实力。读只是走别人的思想路途,写才是走自己的思想路途。为了写去读别人的东西,就经过自己的思想路途把读来的学问变为自己的东西。叔本华说:“这样的读书可以教育我们假如发觉自己的天赋,也可以借以培育写作实力。”在语文教学中,加强读写结合,让学生的作文焕发出光彩。
二、题有生趣心自动
学生们的写作潜力能否被开掘出来,与作文题目的设置有着亲密的关联。长期以来,作文教学总是拘泥于教材要求,教材中要求写什么就写什么,教材中以什么题就以什么为题,命题空间狭小,要求僵化划一。因而某种程度上限制了学生的思路,束缚了学生作文的手脚,而并非“心有所思,情有所思而后撰作”,假如指导不当,还会造成学生作文时的心理障碍。
所以,在教学中,我们应当打破教学常规,不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象详细。如:《一件苦笑不得的事》《我和小树一起长》、《新的高度跳过去了》、《小飞机上天了》比起《一件事》、《植树》、《跳高》、《航模表演》就显得详细、形象,适合儿童的口吻和情趣,对儿童作文的动机有较强的诱发力。命题的形式上,还可以把从现实生活中获得的素材,移植到童话、寓言或科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知,加之对童话、寓言和科幻故事是他们喜闻乐见的,让他们去编写诸如《黑猫警长的新发觉》、《狐狸送礼》、《小丸子有了新妈妈》、《大头儿子和小头爸爸重归于好》、《空气的声声哭诉》、《病菌,不许你来探访!》等。这些题目很简单让孩子们心情高涨,思维活跃。