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一、学情分析目的
课前通过学情分析,了解学生对同分母分数加减法的基
础知识掌握情况,如分数的意义、分数单位,小数加减法的
算理及简单的同分母分数加减法。通过了解,老师基本知道
学生已知什么,未知什么,能知什么,为教学新知打下基础,
从而做到以生为本,因人施教。
二、学情分析内容
:人教版五年级下册第六单元《分数的
加法和减法》第一课时《同分母分数加减法》。
(1)教材选择学生熟悉的日常生活(分吃圆形大饼)为
素材,引出两个问题,分别教学同分母分数加法和减法。
(2)结合直观图理解同分母分数相加的算理后自主计算
同分母分数减法。
(3)通过合作交流归纳概括同分母分数加、减法的计算
方法。
:
教学对象:五年级3班学生。
(1)学生已知:整数、小数加减法的意义及其计算方
法,分数的意义和性质,以及在之前学过的简单同分母分数
加、减法,能够根据分数的基本性质进行约分。
(2)学生未知:同分母分数加、减法的算理,归纳概
括计算方法。
(3)学生能知:通过解决实际问题来理解和掌握分数
加、减法的计算方法,与学生的生活实际紧密联系,有利于
提高学生学****兴趣,分数的加减运算对于大多数学生来说是
有12名学生重复参与答题。
:
(1)%的学生能够根据生活实际情况理解
分数的意义,学生能够较轻松的理解本节课创设的生活情
境;%的学生知道同分母分数的分数单位相
同,这就需要在讲授新课时,需要借助直观图形帮助学生理
解为什么分母相同的分数分数单位相同。
(2)第3题100%的学生都能够准确描述分数的组成,这
对总结归纳同分母分数的计算方法做好了铺垫;第4题有
%的学生能够准确计算小数的加减法,说明这一部分学
生对小数的加法计算方法掌握较为扎实,知道在计算小数加
减时只有计数单位相同才能够直接相加减;%的学生
没有看清楚数位,末位相加导致出错。说明这部分学生对小
数加法的计算算理还较为模糊,在教授新知时需要多关注。
(3)第5题有50%的学生能够依据分数与除法的关系进
行单位换算;但也有一部分学生要么是进率不清,要么是未
掌握分数与除法的关系。%的学生能够准确计
算简单的同分母分数加法,可以看出大多数学生对简单的同
分母分数有一定的知识储备,降低了本节课的学****难度。但
也有一小部分学生出现分子与分子相加,分母与分母相加的
现象,这就需要教学新知时重点引导学生理解算理,掌握计
算方法。