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第1篇:三段六步教学
一:“学-教-练”高效课堂基本结构——“三段”“学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元(或一个完整学习材料,如语文一篇课文的完整学习)的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”:自主学习·以学定教——教学相长·以教育学——当堂训练·巩固提升。
二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”
(一)精短导入:
“学-教-练”高效课堂要求老师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情,把学生的“情”激发出来,把学习的“境”创设出来,尽快调整学生学习状态,让学生动起来,让课堂活起来。
(二)明确目标:
引入课题后即揭示学习目标,确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间,确保每个学习步骤都围绕学习目标惊慌、高效开展。对准“靶心”开火,离开目标谈何高效?
“有效学习始于精确地知道须要达到的学习目标是什么”,教学目标不清楚是当前课堂低效甚至无效的最主要缘由之一。“学-教-练”高效课堂要求老师要依据课程标准、教材特点和学生实际,厘清三维目标之间的逻辑关系,精确制定清楚的学习目标,既不降低也不拔高要求,能清晰地知道教学重点、难点原委是什么,还要让学生知道,并逐步指导学生自己学会制定学习目标。
(三)自学·沟通
学生依据学习目标、教材或自学指导(并借助一个操练本)在规定时间内自主学习-合作学习,独立解决自己能够解决的问题,发觉并深化思索、探讨自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态,为“后教”作打算。这样,“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。
自学。一切学习都应是自学。先学,不是让学生漫无目的地学,搞形式主义,而是在老师有效指导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导,明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后,让学生带着问题在规定时间内学习指定内容,完成检测性练习。
沟通。学生独立学习后,视独学状况、时间进度,自动进入“一对一”对学,解决独学后尚存在的问题;小组长依据时间进度和对学状况,适时以学习小组为单位针对“对学”后还存在的问题组织合作、探究学习。老师行间巡察,通过学生必要的板演与练习进行调查,了解学情,最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题,为“后教”作好打算。
对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发觉新问题、探究新问题、解决新问题,循环往复,不断提升的过程。并藉此培育学生发觉问题、探讨问题、解决问题的实力和创建实力。
初中学生已进入学习的“相对独立阶段”,不要老师教,学生一般能学会70%。学习的核心是自主,而托起“自主”的是学生的自学和沟通。
检测。采纳提问、板演、书面练习等手段检测、检查学生自学效果。
(四)教学·引领
“在适当的时间,用适当的方法,讲适当的问题,出超凡的效果。”
教什么?不是老师或学生漫无目的地教,而是在学生自学后,老师与学生、学生与学生之间就“先学”后存在的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习。这时,学生之间、师生之间的横向碰撞,求证、纠偏或补充,质疑、丰富或拓展,观赏、激发或激励,构成课堂生活的“狂欢”。同时老师引导学生小结、归纳、提高,由个别上升到一般。教什么?“教”要解决学生不能解决或解决得不够好的问题。“学-教-练”高效课堂要求,凡是学生会了的坚决不再教,老师教的肯定是学生在学的环节存在的问题。
怎么教?要坚持“兵教兵”优先原则,差生优先“教”原则。让学生不仅参加学,而且参加教。全班只要有一个学生会,就要优先学生讲,优先学生教,优先学生展示,假如学生实在不会的老师再加以点拨,老师肯定要退到最终一步。会的学生可能教得不完善,方法不肯定是最优的,老师可以加以补充归纳。学生帮学生解决的问题,学生记忆是最深的,这个环节既是培尖,又是补差。
老师的“教”必需遵循“教是为了不教”的原则。老师对学生解决不了的疑难问题,进行精当的点拨或通俗有效的说明。学生会的不教,学生说明白了的不重复。“教”,一是讲学生不会的地方、讲学生模棱两可的地方、讲学生简单出错的地方、讲学生自主学习时理解肤浅的地方、讲学问间的联系、挖掘学问的深度及拓展学问的宽度。二是“教”学生记忆的方法、分析问题的角度、解决问题的途径,教出规律,使学生能举一反三。学生从中渐渐悟出道理、驾驭方法、提高思维实力,就能渐渐摆脱对老师的依靠,不要老师也能学了,实现“教是为了不教”的终极目标;还要体现教的技巧——精讲妙点,讲到恰好处,点到要害处,要让学生感觉到老师的“教”不是多余的而是必要的。
“教”,体现为更正、探讨、拓展,既是辅差,也是培尖。
(五)整理·反思
学生经过上述学习活动后,须要刚好引导学生静心总结归纳、探究规律、反刍消化。对的小结方法,错的找寻问题,梳理课堂所学内容、整理典型题例本。
(六)当堂训练
“实力不是教出来的而是学出来的,分数不是教出来的而是练出来的”。当学生“明白”后,老师必需结合自学任务刚好让学生通过肯定时间和肯定量的有针对性的训练(肯定要回扣目标,以书本练习为主,再进行适当拓展与延长),应用所学过的学问解决实际问题,加深理解课堂所学的重点、难点。经过45分钟的艰苦“折腾”,学生究竟学得怎么样,往往是不得而知。当堂训练、科学检测、刚好反馈、有效提升是保证课堂教学效果的有力手段。老师依据检测的状况,或纠错,或弥补,或提升,或拓展,从而实现学生实力的提升,素养的全面发展。没有真正意义上的备课,就没有真正扎实的训练,就不行能有课堂的高效和学生的高分。
第2篇:三段六步教学
“三段六步”教学模式工作安排
“三段六步”是素养教化的须要,了解、探讨、探究课程教学模式,对于提高教学质量具有重要的意义。为了更好地实施“三段六步”教学模式,取得更大的成果,本学期我将接着在课堂教学上接着实施“三段六步”模式。
一、指导思想
实施“三段六步”教学模式,坚持“三个面对”的指导思想,深化学习魏书生教化思想,努力培育学生自学实力,为提高全民素养奠定良好的基础。
二、主要工作
“三段六步”的教学法,做到“两为主”的原则,以学生为主体,老师为主导,在教学中依据学生学习实际、教学内容实际和自己的教学特点细心设计课堂教学,努力探究最佳的教学方式,体现出自己学习的创建性,实施“三段六步”教学模式也应当博采众长,广泛学习具有时代特点的课堂教学模式,努力追求自我教学特性,创建性地实施“三段六步”教学模式使教学达到最高水平。
三、详细支配
1、利用教学模式的构建来指导自己,使自己了解教学模式的含义及其在教学实践中的意义、作用,并学会用理论充溢自己,探究适应时代特征、适合学生智能发展的教学模式。
2、加强自学环节的指导工作课前仔细布置预习作业,课堂上出示恰如其分的自学思索题,学生在自学过程中,老师要指导学习有困难的学生。
3注意导学释疑的打算工作。
仔细备课,吃透教材以免应付不了突如其来的问题。
4、强化合作探究的训练。
训练学生的合作学习意识,努力创建合作学习的氛围。
第3篇:三段六步总结
“三段六步”教学模式工作总结
实施“三段六步”教学模式是素养教化的须要,是适应新的课程改革的须要,是深化学习魏书生思想的须要。它源于教学实践,又反过来指导教学实践,是影响教学的一个重要的因素。因此,了解、探讨、探究课程教学模式,对于提高教学质量具有重要的意义。本学期更好地实施了“三段六步”教学模式,取得很好成果,工作总结如下。
实施“三段六步”教学模式,要全面贯彻党的教化方针,坚持“三个面对”的指导思想,仔细贯彻市老师进修学院、区教化探讨中心关于“三段六步”教学模式的实施看法,深化学习魏书生教化思想,努力培育学生自学实力,为提高全民素养奠定良好的基础。
一、主要工作
1、利用教学模式的构建来指导自己。
使自己了解教学模式的含义及其在教学实践中的意义、作用,并学会用理论充溢自己,探究适应时代特征、适合学生智能发展的教学模式。
2、加强自学环节的指导工作。
课前仔细布置预习作业。课堂上出示恰如其分的自学思索题。学生在自学过程中,老师要指导学习有困难的学生。
3注意导学释疑的打算工作。
仔细备课,吃透教材以免应付不了突如其来的问题。
4、强化合作探究的训练。在探究的环节训练学生的合作学习意识,努力创建合作学习的氛围。
努力通过“三段六步”的教学法,使通过“三段六步”的教学法,使师生从中受益。在教学中以常规教学器项原则为基础,重点理解驾驭“四个探讨”、“五项课堂改革”要求。做到“两为主”的原则,以学生为主体,老师为主导,在教学中依据学生学习实际、教学内容实际和自己的教学特点细心设计课堂教学,努力探究最佳的教学方式,体现出自己学习的创建性,实施“三段六步”教学模式也应当博采众长,广泛学习具有时代特点的课堂教学模式,努力追求自我教学特性,创建性地实施“三段六步”教学模式使教学达到最高水平。
第4篇:“三段六步”总结
三段六步教学模式总结
“三段六步”教学模式总结
2023----2023第一学期
三年组王庆葵
2023年1月8日
三段六步教学模式总结
“三段六步”教学模式总结
“三段六步”教学模式以先进教化科学理论和魏书生教化思想为指导,优化课堂教学结构,面对全体学生,充分发挥学生的主体作用,促进学生的全面发展,培育学生自学、会学实力、实现学习方式的转变,以学为本,因学定教,全面提高课堂教学质量。
本学期我坚持每节课都根据“三段六步”教学模式上课。
一、在自学阶段,让学生课上根据教学目标和自学指导快速阅读课本和尝试答题,并消化理解梳理学问。此时,老师通过巡察、督查、询问、板演、争辩等形式,最大限度驾驭“学情”并加以归类,为“释疑探究”做好充分打算。
二、在导学阶段,针对学生在预习阶段遇到的障碍、暴露的问题,引导学生相互探讨启发,合作探究,进行探讨性学习,会的教不会的。老师激励学生求异思维,提出不同见解,培育创新精神和实践实力,并通过评价、更正、补充、释疑,以教育学。“导”的内容:学生不懂之处。“导”的方法:引导互动,多向沟通,做到“兵教兵”;老师要善导关键,善导难点,揭示规律,由个别到一般,由学问化实力;“导”的重点是学困生,指导矫正学习,并课后刚好辅导其达标。
三、在测评阶段,围绕教学目标,依据不同层次的学生,布置不同层次作业,组织学生当堂互测自结,以巩固学问,
三段六步教学模式总结
形成实力,确保高效学习,达到以测促学,以评促练的目的。引导学生擅长对所学学问分析归纳总结,自测互测,自评互评,刚好将学问转化为实力。
实施模式要科学设计课堂教学流程。在实施模式的过程中如何进行课堂教学设计,这是我们在课堂教学中实施模式的关键所在。在课堂教学设计中,有的老师根据模式的步骤,一步一步地进行,这样做势必感觉到课堂教学特别机械,是为了实施模式上课,而不是为了让学生更好地驾驭学问,培育实力,通过课堂教学提升学生的多方面素养上课。学生学习的主体性在肯定程度上被抹杀。模式存在的意义因此被淡化。通过实践,我觉得在课堂教学中,学习目标确定后,最志向的是分解实施目标。在每个目标实施的过程中贯穿着“三段六步”模式的详细内容和操作程序。例如:首先出示本节课的几个学习目标,目标确定之后,分别实施目标,针对其中的每一个目标,首先出示学法指导,然后学生进行自学,在自学的过程中师生通过探讨、合作探究的方式解决学习中遇到的疑难问题。在问题解决后进行相应的测评。在学习驾驭一个学习目标后,再进行下一个目标的学习。这样实施起来会更加自然,也符合学生认知规律。在进行教学设计过程中,学生探讨什么,探究什么事先都做了充分的打算。事实上这并不是学生遇到的疑难问题,也不是学生感觉须要探究的问题。问题的设计脱离了学生学习的实际,这样做在
三段六步教学模式总结
肯定程度上也背离了模式的详细要求。最终结果是实施模式成为一种形式,而没有真正为培育学生自学实力和提高学科教学自量发挥其作用。