文档介绍：瞄囵团圈圜团冒墨. 嘶。。文化与教育技术
中学英语被动语态教改初探
张蕊
哈尔滨市南岗区东方红文化学校,黑龙江哈尔滨
摘要:中国传统的教学模式是“填鸭式”的,采取教师讲、学生记的方式,强调教师的“绝对权威”,抹杀了学生的学习积极性和主动
性。尤其在英语语法的教学方面,往往不讲求方法,只是机械地把语法书上的内容原封不动地照搬到黑板上,学生在课堂上大部分时
间用在抄写语法条目上,毫无兴趣、积极性和主动性而言。所以说教改迫在眉睫。
关键词:被动语态;整体结构;错位相加
根据美国社会语言学家海姆斯中的加法挂上了勾,因而就有了认真听讲的..
提出的交际教学法的观点,教师并不意味着动力。这时教师可以趁机把学生的积极性调现在完成时的被动语态的结构:/
“知识的传播者”,而应该是“学习的帮助者”。动起来,引导学生主动获取知识。教师可以这..
在交际性教学活动中,学生应该是中心,但这样说:老师有个要求,在告诉了你们这个重要过去完成时的被动语态的结构:
并不意味着教师的作用弱化,这意味着教师的结构、加法的方法以及一个例子之后,剩下..
的作用更加多元化,因而也更加重要。正如的几种时态的被动语态的结构由你们自己动当学生们通过自主学习的方式得到这些
把外语教师的角色定位为:控制者手来做,谁做得好谁就到讲台上做一次老师, 时态的被动语态的结构之后,教师可以通过
,评估者,组织者—给大家讲解。此时学生势必已经摩拳擦掌、跃提问的方式检查学生的掌握情况,然后挑选
,提示者,参与者跃欲试了。出五名学生到讲台上借助板书讲解这五种时
和资源于是,教师在黑板上写下:被动语态的整态的被动语态的结构。在此过程中,学生们会
因为传统语法教学中存在诸多弊端,许体结构:....代表,指动积极地参与到课堂活动中,讲解的学生和听
多教师因而走向极端,对英语语法避而不讲, 词的过去分词。此时,教师为了进一步增强课的学生都会非常专心,取得了理想的教学
把主要精力放在听说上,学生询问其句子结学生的信心,可以接着告诉学生:这八种时态效果,也提高了学生们的兴趣。
构时,往往不从语法方面作任何解释,只是要的被动语态的结构,只有六种需要用加法得接着,教师可以通过提问的方式,再进行
求学生背住这些句子。现代英语教学并不是出,因为一般现在时和一般过去时的被动语一个补充:含有情态动词的句子的被动语态
要摒弃语法教学,只是需要改变语法课的授态的结构是在被动语态的整体结构的基础上的结构是什么通过教师的引导和学生们的
课方法,以使语法教学收到实效。事实也证直接变来的。自主学习,最终得到以下结论:
明,只要教师精心准备和设计,语法课同样可通过启发,学生很容易就掌握住:一般现含有情态动词的句子的被动语态的结
以充满乐趣,激发起学生的学习兴趣、积极性在时的被动语态的结构是://..;一构:情态动词..
和主动性。本文指出了传统英语语法教学中般过去时的被动语态的结构是:/. 最后,教师可以把学生分为三至四个组,
存在弊端,通过被动语态结构的教学实例的· 在组内讨论本课学习的重点,每组选派一个
讲解,指出中学英语教学中教师不应摒弃英接着教师告诉学生:加法的方法很简单, 代表对本课的知识进行系统归纳,以使同学
语语法的教学,而应该精心备课,改变传统授就是用其余种时