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生涯教育是“学校内实施的,以达成生涯进展为目的的教育手段”。它是帮忙学生在正确熟悉自我的根底上自主规划人生的教育,它把教育与社会生活联系起来。兼顾学生升学和就业两种需要。所以说,生涯教育是一门关乎人的一生进展的教育,是一门关注生命全过程的教育,是一门关注人的全角色的教育,它是直接通向人的心灵和成长的路径,是对人的深层关心。并且,依据舒伯的生涯进展理论,13~18岁是一个人职业进展的第一个阶段,也是完成结晶化任务的最典型阶段。所以中学阶段是人的一生进展的重要奠基阶段。我们盼望通过生涯教育课程的开发与实施实现学生、教师和学校三个方面的共同进展。
一、对学生的深层关心
生涯课程是对学生深层关心的产物。
中国传统文化中对青少年的关心都是将来型的,“少壮不努力,老大徒伤悲”就是这一文化传统的写照。这里所说的努力多被理解为头悬梁、锥刺股的寒窗之苦,对学生当下的生命状态置若罔闻。这里隐含的规律是,“不努力必伤悲”,还进一步示意,“若努力必无伤悲”,或“若努力长大后会幸福”。圆满的是现实社会中这种规律屡屡被击碎。
2023年4月6日,一位毕业于斯坦福的博士生,在美***,身后还留下两个未成年的孩子。据了解,这位博士曾是我国某省的奥赛金牌得主,母校始终将其树立为标杆式人物。他的死让很多人扼腕,很多人痛惜。尽管这样的案例比拟极端,但它所折射出的人生规律却与传统观念大相径庭。痛定思痛,案例给我们带来的是沉重的反思。
关注将来无可指责,问题的症结在于把学生的当下与将来对立起来,假如教育者(学校、教师、家长)顽固秉持这样的教育理念,对学生来说无疑是一种灾难。我们主见学生的生命是一个不行分割的整体。对学生一生的关注,既包括从前,也包括将来,但更重要的是当下。今日学生的学****生活是他们将来社会生活的模拟,他们将带着学校生活的全部印记走向社会、走向将来。这份印记是如此深刻,以至于它打算着学生的根本价值取向、思维方式和对人生、对社会的根本熟悉。从这个意义上来说,今日的经受打算着学生个体将来的进展,今日的教育打算着国家的将来。
对学生的生涯规划进展指导,方式是多种多样的,其中生涯课程是最为有力的载体。生涯规划课程以学生自身生命过程为学****内容,直接指导学生熟悉自我、规划自身、熟悉外部世界,并在此根底上合理规划自己的人生。生涯教育是学生自主进展的动力引擎。
二、促进教师成长
生涯课程的开发有力促进了教师的专业成长。
参加课程建立对教师成长而言具有许多方面的促进作用,最重要的是使教师从自己所教学科的小圈子中跳出来,“高观点、大视野、多角度”地重新端详自己所教的学科,更加关注教育对象,关注学生的进展,更清楚地熟悉教育的任务——实现人的进展。这或许是教师职业素养中最为核心的东西,在传统教育体制下,教师的任务是单一的,也就是严格根据教学大纲要求,将教材中所呈现的内容完整地贯彻给学生。教师不参加教材建立,也无从理解教材编写者的编写意图。结果使国家对学科教学的要求层层衰减和异化,加之其他因素的共同作用,使无视力量和素养培育的所谓“学问教学”和“应试教育”大行其道。随着课程改革的推动,教师参加课程建立成为一大亮点被提了出来。然而这是一项过于艰难的任务。据了解,在新一轮课程改革中真正参加到教材研制和编写工作中的中学一线教师凤毛麟角,对大多数教师而言,其“学问搬运工”的角色没有根本转变,
我们认为,作为一全部着较强实力的中学应当在教师参加课程建立方面有所作为,这也应成为学校义不容辞的责任,是学校在新形势下的新的使命。北师大试验中学背靠教育部和北师大,具有参加课程改革的传统。但以往课程改革的重点通常放在课程的构造方面。如何积极组织教师投身教材建立的实践中去呢?我们认为,选择一门校本课程作为突破口是一个符合实际的选择。我们选定了“生涯规划”的课程主题,先使局部教师参加课程建立的实践中来,在实践中增长才能、积存阅历,然后再向其他学科逐步迁移。
为什么会选择生涯规划这样一个主题呢?
从内容上看,生涯课程一改学科课程以“身外之物”为学****对象的局面,其操作对象直指学生的心理、成长与进展,即学生的生命历程,这就迫使课程设计者不得不去关注学生的现实生活状况和将来的进展。这样的实践必定会使学生在教育中的主体地位得到切实的敬重,也是教师对教育的理解产生质的飞跃。从形式上看,生涯教育作为一门课程应当制定课程目标(课程标准),编写教材及其帮助材料,组织课堂实施,实行课程评价等。
从实践过程来看,这种设计意图已在教师行为中得以初步实现。参加生涯规划课程建立的教师对课程概念与操作有了技术层面的提升,更明显的变化是教师在教学中更加关注学生作为生命体的安康与进展。这种关注在教师学科教学和班主任工作中也有明显的表现。生涯课程的建立促进了教师的成长。
三、促进学校文化的建立
学校的办学理念、领导班子和教职员工对教育的理解、课程构造、校园环境等是构成校园文化的重要因素。通过课程建立促进和加强学校文化建立也是学校对生涯课程开发的一种期盼,
把学生作为生命体,而不是认知体,对学生的一生负责。这已经成为我校重要的办学理念,在广阔教职员工中间也得到了普遍的认可。然而,要真正实现这种理念却并不是一件简单的事情,它需要一个载体,理念只有在过程中才能得到诠释。虽然生涯课程不行避开地也包括一些生涯规划所包含的概念和技能学问,但是它的操作对象更多地指向学生的生命过程,这与学科教学在内容上有着明显的区分。生涯课程的开发和实施是践行学校办学理念的一个切入点。
课程与课程构造是学校教育的根底。与兴旺国家相比,端详我们既往的课程构造,指向生命过程的课程有较大缺失,不管是心理教育、生命教育还是社会实践。教育形式也不够开放。生涯课程在很大程度上是对目前学校课程构造的一种优化和完善。生涯课程进入学校整体课程体系之中,不仅仅是多了一门选修课,它已经与其他课程形成了相互作用,构成了一个整体。生涯课程中对学生当下生活质量和将来进展的关注,通过学生自身、通过教师观念的转变、通过实践与宣传,渐渐向传统学科教学和学生活动、班级建立等方面发生迁移。生涯课程在实施层面需要社会因素的介入,例如我们聘请学生家长和社会相关人士参加教学,这是开放学校教育的一个重要通道。这种构造性变化悄然转变着学校教育的内在品质。
注意对受教育者的人文关心,促进教师的专业成长,建立现代理念主导的学校文化,是学校教育永恒的主题。我们并不希望通过一门课的开发而全面实现这样的抱负,但我们已经看到,生涯课程的教学内容和形式,使之具有非同一般的功能。我们有理由信任,生涯规划课程的开发必将对学校教育理念的实现、对教师成长、对学校文化建立工作注入活力,为学校进展供应主要思路和启发。
分别系北师大附属试验中学副校长,北师大根底教育讨论员、北师大附属试验中学校长助理
(责任编辑 王永丽)