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让语文教学更让语文课堂更.doc

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中图分类号:H09文献标识码:A文章编号: 语文教学是一门美的艺术,语文学****更是追求美的过程。在语文课堂教学里,应创设精彩的环境,让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里游览,观赏学****语文的精彩。如何使师生真实自然地互动、以动态的方式推动教学活动,让学生享受课堂、享受语文,让语文教学更精彩呢?这是我始终思索的问题,下面我就以教学课后札记为引子,来谈谈个人的见解吧!
一、自主阅读,搜集信息
新课程的教育理念,使人们熟悉到“语文的外延和生活的外延”相等,人们的视野开放了,观念更新了,从书本延长到书外,从学校拓展到社会,学生的阅读范围,也不仅限于教科书,课外书,报刊,杂志,都是学****语言的材料。因此应当鼓舞学生自主阅读,搜集信息,随时把握最新的学问,吸取最鲜活的语言。在教学中,我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读,搜集信息,随时把握最新的学问,吸取最鲜活的语言。
1、课内外相联系,开放课堂,开放教材,让学生依据课内学问去搜集资料,补充课文,使课文的内涵更丰富,学生的视野更开阔,这样,课文就“只是一个例子”,学生在此根底上深入探究,获得超文本的信息量,把“课本”变厚了。例如学****西门豹》这课前,让学生搜集有关西门豹的材料,在教学之前展现,彻底了解历史背景,有助于树立西门豹的父母官形象。
2、书本与生活相联系。生活是一本开放的大书,是学问的源泉。在教学中,我尽力引导学生睁开双眼,专心感受,要他们“两耳多闻窗外事,一心要读有用书”,多从生活中汲取信息充实自己,可以启发自己的想像与制造,开阔心胸,树立正确的人生观,大到时事政治,小到家庭生活、社区活动、校园生活,都要学生留心观看,用自己的眼睛去看,去体会、比拟、分析、思索,逐步形成自己独特的见解。
二、重视朗读,让学生在读中感悟
在语文课堂里,对于学生的学****教者更应关注的是进入学生的生命领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参加其中,让课堂布满人文关心,成为人性哺育的殿堂,并由此焕发生命活力,从而搭建师生互动的舞台。
语文学****是极具共性化的行为,感悟语言是一种共性化的语言感受,由于学生学问背景、生活经受、情感气质等多方面的差异,学生对文本的理解是多元的,对语言的感悟自然也就有了区分。在教学过程中,我常实行的朗读方式有:集体读、小组读、分角色读、用自己喜爱的方式读,这样依据学生的共性差异,提倡共性化阅读,引导学生多角度多层面感悟,开掘学生的灵气,使学生对语言产生具有共性化的理解与真实感受。语文学****只有同学生的个人学问、直接阅历、生活实践链接起来,开掘童心,查找童趣,把一个个抽象的语言符号,变成学生头脑中生动可感的图像,学****能够切入并丰富学生实践阅历的内容,才能收到良好的学****效果。因此,在语文课中,教者要通过多种方式让学生与文本进展面对面的沟通,实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。从而引导学生由语文课堂的小范围走向社会的大环境,由有限的语文学****空间走向无限的语文实践天地。
三、从学生质疑中猎取反应信息,因势利导,适时点拔
“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开头的,疑问是获得学问的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学****的需要,也才可能获得新知。“小疑则小进,大疑则大进”。发觉问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的进展从问题开头。每发觉一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的奇怪心,学****成为一种自觉自愿的心理渴望,问题愈多,奇怪心愈强,兴趣愈浓,留意力就愈集中,思维就愈活泼。在教师的调控引导下,学生进入一个个“讨论者”、“探究者”的角色之中,探讨自己提出的问题,心情高涨,其乐无穷。如,学****古井》这课时,同学们提出问题:在古井边每天都有一些事发生,给留下了深刻的印象,所以他写了动人的取水场面,还有哪一件事给留下了深刻的记忆?同学们思索后答复(村里乡亲们帮忙一对老人的故事。)这对老人遇到什么困难?在课文中找到有关内容,读一读,(遇到水的困难)乡亲们是怎样帮忙这一对老人的?找出有关词语说明。(今儿……明儿那个;常年不空,总是满缸水)提问:乡亲们这样做承受过老人的酬劳吗?(没有)为什么?(由于古井陶冶了乡亲们的品行)课文中哪句话表达出来?(那口古井给人们出了多少力气,可它从来没跟人们要过酬劳。)这句话表现了人们怎样的思想感情?(是讲人们不仅从古井中吸取生命的水,而且还把古井看作了高尚的典范,以古井的精神来帮忙别人,表现了人们受到古井的启发,以古井为典范的思想感情。)从乡亲们帮忙老人不要酬劳,说明白古井陶冶了乡亲们的情操,以她的美德教育了人。语文课中,答问质疑是教师的主要教学精兵简政段之一,教师要抓住时机从学生质疑中猎取反应信息,因势利导,适时点拔,突破重难点。
四、内化词汇,重视积存
语文学****的主要任务是学****语言,学****语言的最终目的在于与运用,而积存和理解是运用的前提。因此在教学中我们要重视词汇积存,除此之外,还有句式积存、片段积存等。只有每天积存,学生才会形成深厚的语文素养,才会厚积而薄发,他们的语言才不会苍白,他们的思维才会被点燃点亮。对于作文,学生一直头疼,我讲尽技巧,他们总说我逼他们做无米之炊,我说作文很简单,学生说我是教师,不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头,讲开头的方法,学生练开头,我写结尾,讲结尾的技巧,他们就练结尾。我写好开头、结尾,学生补出故事情节。或者我写短文,要他们补充,另写结局。在合作中,学生知道作文怎么写,我也知道教作文,光说不练,口说无凭。就像教人游泳,必先自己下去,去试试水的深浅。作文是语文学****的高级阶段,是学生语文综合力量的全面表达。用词是否准确、丰富、生动,可以检验出学生对词汇的内化程度。同时,作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。因此,教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇,帮忙他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学,我都向学生呈现大量与主题相关的词语,请他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围,则赐予表扬和鼓舞。经过课外——课内——课外几次反复,学生很自然地就会运用词语了。经过一阶段的训练,学生不仅在****作时不会觉得无话可说,而且对积存词语运用词语产生了深厚的兴趣。同时,在课文的学****中,学****写作方法。如学****记金华的双龙洞》,通过反复读课文,我们知道巡游了这几个地方,也知道了这几个分别有着什么样的特点。这时,我提出问题:你对哪个地方最感兴趣呢?(了解学生也许状况)同学们都分别找到了自己最喜爱的地方,你们想让大家都来喜爱这里吗?那就要你们去细细地读文章,喜爱哪个地放就读哪个局部,看看你从文章的哪些词句中体会到了这些特点,然后把你的体会告知大家。通过你的理解,通过你的表达,把别人都吸引过来,好吗?

在看似平淡的生活中,总是闪动着很多隐隐的光荣,有时是一句话、有时是一个动作、有时是一种情感,此时,或许教师的一个疏忽,精彩便从身边溜走了;或许教师适时的一伸手,便抓住了一片云彩。总的说来,新的语文教学,应如叶澜教授所强调的那样,“真正做到语文课在师生互动中生成,极富动态性。”这样的课,才是精彩的!

注:文章内全部公式及图表请用PDF形式查看。