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让语文课堂布满“三味”
咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲曾庆尧
语文新课程标准指出:工具性和人文性是语文课程的显著特点。新课标召唤人文精神的教育,召唤布满生命***的课堂,召唤布满与崇高人性的对话,因而,语文是有生命的。语文课应当注意培植学生的主体精神,引导学生树立正确的人生观、价值观,帮忙他们查找自己的精神家园,让语文课堂布满“三味”,即把语文课上得有“情”味、“趣”味和“新”味,真正让语文课堂焕发诞生命的活力。
一、有“情”味
端详我们的语文课堂,不难发觉,我们的很多教师语文教学缺乏“情”味,没有把“人”放在教学的核心上。“情”味,即人情味,“情”并非是凭空产生的,它植根于教材和生活中,文中有景,景中有情,情随景出,景随情生。教师要通过自己的语言、情感、教学内容以及课堂气氛去激起学生的学****心情,使语文课堂布满人情味。
1、充分挖掘教材的情感因素来调动学生的心情。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽敞的学问背景,很多文章都包含着浓浓的情感,这是语文课得天独厚的优势,是其他任何学科都无法比较的。如《思念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式,表达对亲身母亲永久的懊悔,对祖***亲崇高的敬意。课文构造清楚,层次清晰,感染力强,充分表达了对两位母亲的思念,字里行间充分流露出了的真情实感,让人思潮澎湃,心情跌宕起伏。教学本课时,怎样让学生的心情进入的内心世界,进入那种沉痛哀痛的气氛当中呢?我认为必需严密联系本组课文的训练重点——抓关键词句,表情达意,感悟文章的思想内容。课堂上,让学生能围绕一些重点词句去理解的失母之“恨”,思母之情。又如《再见了,亲人》一课,这篇课文感情非常真挚剧烈,要让学生反复诵读,通过有感情地朗读加深对课文内容的理解,并让学生从中受到感染和教育。在教学课文其次段时,学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中,往往总倾向于小金花对敌人的恨,而忽视了她失去妈妈的哀思。因此,朗读这段课文时,要先让学生找出最能表现小金花刚毅的词语——“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。这样,通过分析,学生就体会到了小金花是把失去妈妈的哀思深埋在心底,更把满腔的仇恨对准了敌人,化哀思为力气,宣誓要为妈妈报仇。学生理解了课文,也就把握了朗读的情感基调,从而进一步就能体会到文章的情感。
2、充分利用教师的范读情感来激发学生的心情。
以情动情,以情育人,这是教育的共同规律。教师的情感对学生来说就像是导火索,教师要擅长将自己对课文的感受及情感体验传导给学生。语文教学,要***绽放,“读”占鳌头,“读”领风骚。语文教师声情并茂的朗读示范,是帮忙学生提高朗读水平的有效途径,也是促进学生理解和感悟的重要手段。课堂上,教师铿锵动听、有滋有味、声情并茂的朗读,如大珠小珠落入玉盘,荡起的是学生心底的涟漪,点燃的是学生语文学****的热忱。因此,作为一名语文教师,更应以身示范,即重视范读。记得有一次,我在上全乡六年级语文公开课时,我通过自己的***范读引领,充分地让学生读课文,品语句,悟情感,放手让学生真正去领悟、理解课文内涵。不仅给了学生良好的示范,激发了学生的朗读兴趣,还提高了学生的朗读质量。学生通过教师的范读,不仅可以视其人、闻其声、悟其情,直接领会到教师范读时的语调、神情、情感,并能体会到课文的内容和感情,给学生带来了美的享受。当我抑扬顿挫地范读完课文之后,赢得了全体学生的热闹掌声。那次授课,真让我终身难忘,回味无穷。
二、有“趣”味
如何把语文课上得生动好玩,使学生觉得情趣盎然?首先必需调动学生的学****积极性,激发学生的学****兴趣。学生只有对学****发生了兴趣,就会促使各种感官,共同引起对学****的高度留意,从而让课堂焕发出蓬勃的生气,使课堂布满生命的情趣。要到达这一境地,教师要敢于放手,把学****的主动权让给学生。
让朗读成为学生学****语文的幸福乐趣。
刘勰在《文心雕龙》中写道:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”意思就是说,练****上千只乐曲就会懂得音律,观看上千柄利剑就会识别剑器。“书读百遍,其义自见。”书读多了,意思也就明白。“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,强调的也就是读带来的效果。读可以提高学生的人文素养,读可以陶冶学生的思想情操。语文教师要擅长让学生通过多种形式的读,去体会,去感悟,要给学生充分的时间去读,到达以读激趣,以读悟情,以读启智,以读育人的目的。如《这片土地是神圣的》一课,文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的喜爱程度深深地震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环保方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,字里行间到处布满着对这片土地的无比珍惜和喜爱,到处表达出对它们无比眷恋的思想感情。在教学这篇课文时,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,接着通过突出“神圣”这一题眼,引导学生一读课文,定位“神圣”,二读课文,理解“神圣”,三读课文,品尝“神圣”,四读课文,感悟“神圣”这样的教学思路去激发学生剧烈的阅读兴趣和情感,使他们带着这份情感进展品词品句,带着“土地上的什么是神圣的”这一问题走进课文,理解课文内容,激发了学生剧烈的求知欲望和阅读兴趣,收到了良好的学****效果。
2、让思索成为学生学****语文的探究兴趣。
古语云:学而不思则罔,思而不学则殆。学贵有疑,疑贵在思。读而能问,问而能究。这既是学生熟悉的飞跃,也是学生思维的碰撞,要让问题推动学生不断向纵深进展,成为学生学****探究的兴趣。要给学生供应质疑的时间与空间,让他们充分思索,创设探究的气氛,充分给予学生思索的权力,让学生想说就说,想问就问,要让他们明白语文究竟是什么?接下来,让行走在语文大道上的我们,与学生一起,闭上眼睛,渐渐思索,轻轻答复,语文是多么的宽敞而好玩味。她是李太白《将进酒》中的万古愁,曹雪芹《红楼梦》中的辛酸泪,施耐庵《水浒传》里的群英会,吴承恩《西游记》上的不平路;是孔老二的列国颠沛,屈大夫的汨罗遗恨;是先秦两汉的灿烂繁星,唐宋时代的恢弘篇章,元明时期的鸿篇巨著……她是“随风潜入夜,润物细无声”的柔风细雨;是“大漠孤烟直,长河落日圆”的广袤无垠;是杜少陵“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”的满心喜悦;是龚自珍“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”的殷切盼望;是岳鹏举“靖康耻,犹未雪,臣子恨,何时灭”的满腔悲愤……她是新文化运动的主将鲁迅儿时布满无穷无尽稀奇事的朋友《少年闰土》;是世界童话大王安徒生笔下冻死街头的《卖火柴的小女孩》;是世界文坛泰斗托尔斯泰眼中富有爱心的《穷人》……课堂上,教师要让学生对这些学问进展充分的探讨,让他们各抒己见,使课堂气氛特别活泼。于是,学生的语言表达力量、思维创新力量、明辨是非力量在思索探究中就得到进展与提高,从而让他们真正体会到语文学****的无穷欢乐。
有“新”味
语文教学要突出一个“新”字,即要有“新”味,也就是创新。语文教学需要创新,创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴盛兴旺的不竭的动力。语文教师要大力推动学科创新,在课堂上,应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素,积极引导学生进展思维训练,培育学生的制造精神和丰富的想象力量。
1、要培育学生敢于想象的力量。
在语文教学过程中,教师要通过不同的课文内容,引导学生对课文中人物的语言、行为、心理活动、外貌或人物活动的场景、故事的结局等绽开想象。如《穷人》一文,桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了。孩子的命运毕竟会怎样呢?桑娜与渔夫又会带着孩子怎样渡过一个又一个难关呢?课文没有交代,也无需交代。这些问题牵动着学生的心,他们对此却非常关怀。课文后面安排的小练笔:续写《穷人》,其目的就是留下空白盼望读者去大胆畅想。在教学中,对于这样的空白处,教师首先要告知学生:续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点,组织学生大胆想象,连续续写故事。
2、要培育学生擅长想象的力量。
擅长想象,就是创新思维,就是标新立异。作为制造性思维的核心,它更表达出其固有的独创性和新奇性。创新就是与众不同,人无我有是创新,人有我新也是创新;万绿丛中一点红是创新,万红丛中一点绿也是创新;超越别人是创新,超越自我也是创新。因此,在教学中,教师要引导学生大胆提出自己的见解,绽开不同的意见争辩,打破盲目服从、迷信书本、迷信权威、被悦耳讲、机械回答下列问题的局面,使学生的思维突破常规的禁锢,不断产生新的答案,真正进入到“制造”的世界,继而到达培育学生创新思维力量的目的。如续写《穷人》一文,教师可以简介《穷人》一文的写作背景:在沙皇专制时期,广阔的俄国劳动人民生活极端贫困,然而他们的道德情操却高尚淳朴。学生在续写时,这一
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