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争论是一种多向信息沟通活动,其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性,有利于培育学生的独立思索力量、口头表达力量和制造精神。在大力提倡“开放性教学”和“讨论性学****的今日,争论法自然成为一种不行或缺的高频率使用的教学方法。可现在的问题是,有的教师使用争论法,仅仅是为了以此换得课堂上的热喧闹闹,给自己的课堂教学贴上“学生为主体”“讨论性学****等时髦标签,根本不考虑争论的质量和效果,只管让学生信马由缰地争论。这就使争论带有很大的随便性、盲目性,成了“放羊式”的争论,成了一件虚伪的漂亮外衣。我们时常见到这样的课堂争论:学生七嘴八舌,泛泛而谈,争论的内容没有丝毫价值,而教师总是左一个“讲得好”,右一个“掌声鼓舞”;教师不是引导学生围绕问题绽开争论,深化思维,而是袖手旁观,只放不收,任凭学生横生枝节,结果是漫无边际,“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”;一两个学生争来争去,变成“一言堂”,大局部学生只能成为旁听者,争论缺乏广度和深度。有这样一节公开课,教师执教的篇目是鲁迅的《阿Q正传》。上课后,教师简洁地总结了上堂课的内容,然后提出了一个争论题:如何熟悉阿Q的精神成功法?接下来教师把学生分成几组,绽开争论,由一位学生担当主持人,各小组推出代表发言,而教师自己则坐在一旁,一言不发,成为局外人。发言开头后,一位同学提出了自己的观点:阿Q的精神成功法,从某种意义上讲,有着积极的作用,它可以使阿Q在精神满意中淡忘苦痛,它实际上是一种乐观的对待生活的态度。另一位同学起来反对,两人唇枪舌剑,争得面红耳赤。又有两位同学起来助阵,各执一词。始终到下课铃响,双方还欲罢不能,教师这才鸣金收兵,夸奖发言的几位同学见解都有道理,都很深刻。一堂课就这样完毕了。看起来争论很热闹,实际上由于教师没有准时引导、点拨,致使学生的争论走进了死胡同,大局部学生没有时机发表自己的看法,该争论的问题没有争论,该明确的问题没有明确,该完成的教学任务没有完成,课堂教学处于一种低效状态。就这个案例而言,还存在着两个问题:第一,教师不应当把主持人的角色让位于学生,使自己陷入插不上嘴的被动局面,失去了引导、点拨的时机。课堂教学应当是师生共同参加、共同探求学问的过程,教师应以一个学****者的身份参加到学生的争论中去,而不应当放手不管,使自己成为旁观者。其次,对学生的观点,教师应当有明确的态度,应当提出自己的看法供学生参考,能确定的就确定,该否认的就否认,不能什么问题都是“仁者见仁,智者见智”,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。像本案例中认为阿Q的精神成功法是一种乐观的生活态度的观点明显是错误的,教师要准时予以订正和引导。不然,语文课的问题争论就变成了永久没有结论的争论,学生会认为谁说的都有道理,怎么理解都可以,这样就使语文课成了一门没有是非标准的课