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小学数学教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略
新授课策略
(一)教学策略
创设情境生成问题
探索交流解决问题
巩固应用内化提高
回顾整理反思提升
,生成问题。
教学目标:激发兴趣,提出问题。
操作要领:准确把握教学目标,充分了解学生的生活及学****经验,运用多种方式或手段,恰当创设问题情境,引起学生的学****兴趣,提出与本课学****密切相关的数学问题。
,解决问题。
教学目标:自主获得解决问题的策略。
操作要领:充分体现自主合作交流的学****理念。给学生参与的时间,让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学****活动,并通过独立思考、与他人交流和反思等活动,构建对数学的理解,获得解决问题的科学方法。
,内化提高。
教学目标:巩固知识,培养能力。
操作要领:根据学生的学****基础,教师要设计一定数量的练****题。练****题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。练****过程中教师要加强点拨和提升。
,反思提升。
教学目标:反思学****过程,明确学****收获。
操作要领:以灵活多样的方式全面回顾学****收获。
(二)策略解读
第一环节创设情境,生成问题。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学****具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此本环节的主要任务是精心创设数学情境,开拓创新空间,激发学生学****兴趣,引发学生思考,生成数学问题,培养学生创新思维能力。
基本程序是:创设情境—生成问题
创设情境:教师要根据教学内容的特点,从学生已有的知识和生活经验出发,联系学生的生活实际,以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式,创设恰当的数学情境。情境可以是直观的,也可以是抽象的,但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问,并能为课堂教学的内容服务,能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题:这一步骤的目的是引发学生的思考,为第二环节的学****奠定基础。根据学****内容的不同,有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理,然后提出的;有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的,也是唯一的;而有的问题只是一节课若干问题中的第一个,并且不是最重要的。
第二环节探索交流,解决问题。
本环节是课堂教学的中心环节,其主要任务是针对要解决的问题,引起学生的数学思考,对已经掌握的数学知识进行组织,找出对解决当前问题适用的对策,问题一旦解决,学生的思维能力会随之发生变化,对学生学****能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。
基本程序是:自主探索—互动交流—共同优化,形成结论
自主探索:要求学生独立思考,根据自己的学****经验和知识基础探索解决问题的方法和途径,初步形成自己的解决方案。
互动交流:首先在小组内交流学****成果,要求所有学生都要展示自己解决问题的方案,并认真倾听别人的发言,同学之间可以互相对比,对争议性问题进行探讨,逐步补充完善,形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的,要求组长要控制全局,明确分工,掌握交流的顺序和讨论的节奏,做好记录,把小组学****的结果进行总结,并推选小组发言人,代表小组向全体同学汇报小组意见。
其次,是以小组为单位向全班展示小组学****成果,小组之间可以互相质疑,互相补充,相同意见不要重复,教师要积极参与,调控全局,注意在关键环节点拨提升。
根据教材内容的不同,互动交流的环节也不尽相同:有些比较简单的问题,不需要通过小组合作交流来完成,可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。
根据学生的年龄特点,互动交流的形式可以灵活应用:低年级学生没有经过一定时间的训练,不能有效组织小组学****可以从同桌合作交流开始,逐步向小组合作交流过渡。
共同优化,形成结论:在交流、研讨的过程中,通过比较、质疑和反思,不断优化个人或小组的学****成果,直至达成共识,形成科学结论。
交流的过程是师生之间,生生之间交往互动与共同发展的过程,教师要参与到交流中去,积极“捕捉”学生真实的思维状况,以便对自己的教学预设作出适当的调整;要培养学生良好的倾听****惯,在倾听中思考,在思考中质疑;要鼓励学生发表不同的观点,为学生的交流创造一个良好的心理环境(包括情感环境、思考环境、人际关系环境等);要引导学生投入到探索交流中去,调动学生的学****积极性,激发学生的学****动机;当学生遇到困难时,教师应当成为一个鼓励者和启发者;当学生取得进展时,教师应充分肯定学生的成绩,树立其学****的自信心;当学生取得成果时,教师要鼓励学生进行回顾与反思。
第三环节巩固应用,内化提高。
本环节的主要任务是应用知识解决问题,在应用的过程中巩固知识,形成技能,产生策略,提高认识,发展思维,形成新的认知结构。
基本程序是:基本应用—综合应用
基本应用:是应用的最低目标,要求每一位学生都能独立完成,在应用的过程中,不能只注重寻找答案,要重视过程,强调应用的方法和技巧。
综合应用:综合运用知识解决数学问题,要注意知识间的联系和区别,使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。
学生在基本应用和综合应用知识的过程中,会表现出应用知识的灵活性和创造性,同学之间可以互相学****和借鉴,教师要及时鼓励和提升;同时也会暴露出学****的不足和疏漏,教师要正确对待学生的错误,加强点拨指导,引导学生诊断矫正。
在本环节操作过程中,教师要注意以下要点:应用要有目的性,题目要围绕学****内容设计,着眼于指导思路,有利于方法和技巧的形成。应用要有现实性,要结合学生生活实际,解决学生身边的数学问题,让学生在应用知识的同时,体会数学的价值。应用形式要有多样性,要以新颖多变的形式调动学生的学****积极性,使学生始终保持良好的学****兴趣,从而提高学****效率。应用要体现主体性,给学生独立完成的时间,让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法,形成技能,发展思维。应用评价要有发展性,对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价,引导矫正,让学生在评价中发展提高。
第四环节回顾整理,反思提升。
本环节的主要任务是对课堂学****进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时,还要对情感态度和学****策略进行回顾总结。
策略运用中应注意的问题:
教学策略只是给教师们提供一个上课的基本思路,在落实教学策略的过程中,要根据教材内容,结合自身的教学实际和学生的学****水平,灵活运用,不能机械套用。在具体上课过程中,有些课的第一、二、三环节是不断重复出现的,在探索交流过程中会遇到新问题,在解决这个新问题时又要进行探索交流。这就需要教师们在实际教学过程中不断实践策略和改进策略,使小学数学策略更加完善和实用。
练****课教学策略
(一)教学策略
情境引入回顾再现
分层练****强化提高
自主检测评价完善
归纳小结课外延伸
,回顾再现。
教学目标:学生通过解决问题,回忆再现新授课中有关的知识及方法。
操作要领:围绕前面学****的内容(知识、方法)设计问题情境。问题情境的形式是多样的,可以是一个概括性的问题,如上节课我们学****了什么内容?也可以是典型的一道或者是一组****题;还可以通过检查上节课的作业提出相关的问题。
,强化提高。
教学目标:通过分层练****巩固数学基础知识,形成基本技能,提高学生的数学思考、解决问题等能力。
操作要领:由易到难,由简单到综合,设计基本练****综合练****应用性或提高性练****学生逐题练****及时订正。
,评价完善。
教学目标:通过学生自我达标性的独立练****进一步强化“双基”,找出存在的问题,订正错误,并体验学****成功的喜悦。
操作要领:围绕教学目标设计测试题。测试题可以是以测试纸的方式呈现,也可以课本上或基础训练(伴你成长)上的****题作为测试题。测试题尽可能一次性呈现给学生,由学生独立完成。练****后,可以在课堂上采用全班或小组检查的方式批阅,也可以由教师在课下集中批阅。对测试中出现的共性问题,教师要分析原因,并采取相应的补救措施,对个别问题要由学生自己订正。
,课外延伸。
教学目标:引导学生对所练****的知识点进行系统地归纳梳理,完善认识、感受收获;通过课外延伸作业,强化“双基”,培养有关的能力。
操作要领:
l、师生共同总结所练****的内容和收获。一是反思练****中出现的典型错误及提示应注意的问题;二是沟通新旧知识的联系,构建合理的认知结构;三是对学生的学****态度、情感进行评价。
2、可围绕教学内容和学生练****中出现的情况布置适当的课外作业。课外作业可以是巩固“双基”为主的书面练****可以是小制作、小调查等实践性作业,也可以是探究新问题的预****性作业。
(二)策略解读
第一环节情境引入,回顾再现
本环节主要是以问题情境的形式对前面学****的内容(知识、方法)进行简要的回顾。问题的形式可以是一个概括性的问题,如上节课我们学****了什么内容?也可以是典型的一道或是一组****题,还可以是检查上节课的作业等。作为新授课的补充和延续,在练****课的开始,使学生通过对问题的回答或对****题的解答,回忆再现新授课中有关的知识及方法,教师能够根据学生的情况作出诊断及点拨,同时为后面的练****做好准备。
本环节应注意的问题:
;
,抓住学生心理特点,采用灵活多样的问题形式。
第二环节 分层练****强化提高
本环节是练****课的主体部分,其主要目的是通过分层练****巩固数学基础知识、形成基本技能,提高学生的数学思考、解决问题等能力。作为分层练****中的“分层”,一是指****题分类,由易到难,由简单到综合,大体分为基本练****综合练****应用或提高性练****二是指因学生学****能力不一,做题的速度有差异,对每个层次的练****提出不同要求。
基本练****根据教学的重点、难点和学生学****的实际,设计以巩固“双基”为主的****题,通过练****强化“双基”,加深学生对数学概念及数学规律的理解,熟练有关的技能。在练****中,教师要把握学生练****中出现的问题,及时进行订正,做好补教补学。
综合练****在基本练****的基础上,设计综合有关知识的、变化内容呈现方式的(变式)练****提高学生“双基”的掌握和熟练水平,沟通有关知识的联系,培养学生综合运用知识的能力。
应用、提高性练****其内容可以是需运用知识解决的生活中的实际问题,可以是具有开放性、探索性的问题。
本环节应注意的问题:
1.“基本练****和“综合练****的****题要达到一定的数量,并且要及时订正和评价,保证其正确率。
,要注意学生间的相互启发,注意发现有创造性的思维,进一步加深对重、难点知识的理解,提高已有的认识和能力。
,在每个层次的练****中注意提出具有差异性的要求,在保证所有学生达到基本要求的前提下,既调动优等生的学****积极性,发展其能力,又保护好学困生的自信心。
第三环节 自主检测,评价完善