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小学生古诗学****方法
小学生古诗学****方法
刘洁然
1、在小学语文教育教学过程中,古诗教学是重要的组成部分,小学生学****古诗很有必要。今天给大家分享一些小学语文古诗学****方法,希望对您有所帮助!
一、感悟识记法
小学语文古诗教学中,应让学生反复吟诵,借助书中的注释,理解诗的大意,只有经过充分地、反复的诵读,身临其境进入诗的境界,细致地感受诗的形象美,使学生深入领悟作品中的情致与趣味,从中获得审美的愉悦。在反复阅读的同时,还要求学生了解作者及历史背景,这样有助于学生对古诗的理解识记。例如曹植写的《七步诗》,据古书记载曹丕因嫉妒弟弟曹植的才华,害怕他与自己争夺王位,就命令其弟曹植在七步之内写出一首诗来,否则就要用刑罚来处治他。七步诗就是在这种情况下写成的。诗人发出了“本是同根生,相煎何太急”的悲愤责问。这样有助于学生对古诗的识记。
二、朗读指导法
在教学中,教师指导学生通过正确朗读,更能够领会诗所表达的意境,理解诗的内容。在指导朗读的过程中,还要让学生注意掌握作者的感情基调。在古诗教学过程中,指导学生以各种方式朗读,自己练读、全班试读、同学间互读,让学生在朗读过程中,体会诗句的音律节奏,领略诗的音乐美。教师在课堂上要用一定的时间指导学生朗读,这样做不仅提高了学生们的朗读水平,还能够加深对诗的内容的透彻理解。熟读是学****的基础,只有反复诵读,才能对诗的韵味、声律、意境等有较好的理解。教师在古诗教学中,要根据学生的实际和古诗的特点,积极启发学生投入到古诗的学****中。让学生闻前人之所闻,想前人之所想,同时要教会学生学****古诗的一些方法,不断向课外拓展,培养学生的想象力。
三、借助历史还原现场法
由于古诗产生的年代距离我们久远,所反映的思维、民俗、情感以及社会、人文、地理与学生有一定的差距。这就要求教师在讲授时可联系现实生活,把学生耳熟能详的事物引入古诗中,或让诗人穿越时空的隧道来到我们身边,还原现场,拉近距离。不能够实景实物进行观察,但可借助多媒体、幻灯片、图片和录音等辅助手段,动态演示,向学生描述自己在诗中所看到的画面,使学生置身于其中,目视其文,耳悦其声,心醉其情。通过把诗描述成散文等方法,唤起学生心中的意象,让学生感受诗的意境美。
四、情感体验法
古诗在表达上多是言近而旨远,景近而情深。如以张继的《枫桥夜泊》为例:这首诗描写了秋天的一个夜晚,诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色,吸引着这位怀着旅愁的游子,使他领略到一种情味隽永的诗意美,写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。教学时,教师要与学生一起走进这首诗的意境中,进行情感体验。这首诗前两句写了六种景象:“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”及泊船上一夜未眠的客人,后两句写了姑苏城外寒山寺,孟薰的钟声传到船上的情景。
前两句从视觉写,是诗人看到的,后两句是听觉,诗人听到的。游子在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声,面对霜夜江枫渔火,萦绕起缕缕轻愁。诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受,也就尽在不言中了。这夜半钟声不但衬托出了夜的静谧,而且揭示了夜得深沉,更在重重地撞击着诗人那孤寂的心灵,让人感到时空的永恒和寂寞,产生出有关人生和历史的无边遐想。此诗这种动静结合的意境创造,最为典型的传达了中国诗词的艺术韵味。
教学时要求教师在讲授的过程中,可随着学生现有的知识储备量和思维能力等方面入手,进行点拨、启发,探索作者观察的、生活的顺序和展开想象的思路,理清画面的层次结构,体会出诗人的感情脉搏,走进诗人,与诗人的情感产生共鸣。这样有利于学生对古诗的理解、记忆和赏析。
五、引起学生的课堂兴趣
对于古诗的教学来说,提升学生的学****兴趣有一个非常有利的条件就是,诗词的写作往往都有一个"背景",以讲故事的形式将这个写作背景讲给学生,不仅可以增加学****的乐趣,而且还是一种文化知识积累有效方法。比如,在学****静夜思》的过程中,我就向学生简单的介绍了一下作者的相关写作背景,一是为了调动学生的课堂兴趣,再者就是为了能够让学生更加深刻的体会诗人在诗歌中表现出的思想感情:李白《静夜思》一诗的写作时间是公元726年(唐玄宗开元之治十四年)旧历九月十五日左右。李白时年26岁,写作地点在当时扬州旅舍。其《秋夕旅怀》诗当为《静夜思》的续篇,亦同时同地所作。李白在一个月明星稀的夜晚,诗人抬望天空一轮皓月,思乡之情油然而生,写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗。
六、了解诗人生平及创作背景
孟子认为,文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系,因而只有知其人、论其世,即了解作者的生活思想和写作的时代背景,才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。把
“知人论世”的批评方法用到古诗鉴赏和理解中来也是非常古诗教学的重要方法和原则,古诗是诗人思想倾向和人生理想的寄托,是诗人真切感受内心所发出的肺腑之言,诗人在描写景物时都带入了自己的主观感受和思想主张。
因此,教师在古诗教学时应适当地向学生讲解一下诗人的生平、性格、诗风和诗歌创作背景,能让学生更加真实深刻地理解诗人的创作倾向和诗歌内涵,此外,更能提高小学语文课堂的文学性色彩和激发学生学****古诗的兴趣。
比如教师在讲解《题西林壁》一诗时就可以给学生讲解一些苏轼的人生经历,他诗歌创作的风格以乌台诗案为界主要分成两种风格。前期的作品很大气磅礴且豪迈奔放,政治意识和社会责任感都较强;而后期的作品大都豁然恬淡、质朴清新,并有尚佛崇道和回归自然的倾向。学生了解了苏轼的一些人生经历极其风格风水岭,就能大致测出诗歌的主旨倾向。