文档介绍：该【试论研究型教师的培养】是由【世界末末日】上传分享，文档一共【3】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【试论研究型教师的培养】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。试论研究型教师的培养
一、问题的提出
在新课程的培训中,我们发觉:面对新课程全新的教育理念,很多一线教师感到茫然不知所措,有人甚至说:我不会教书了。确实,新课程要求教师重新规划其职业生活,重新摆布教育教学中的各种关系,重新调整教育教学行为,这对中小学教师而言无异于一次涅?。但是,只要我们英勇地去面对它、分析它、讨论它,不断地反思自己的教育教学行为,自觉摒弃传统教育思想中一些陈腐的东西,我们就能够在新的教育思想理念的指导下,找到实施新课程的有效途径和方法。也就是说,广阔中小学教师要适应新一轮课程改革的需要,就必需从传统阅历型向讨论型转变。培育讨论型教师是各级教育行政部门、学校、教师培训机构都必需正视的现实问题。
二、培育讨论型教师的现实意义
1、讨论型教师的内涵分析
什么是讨论型教师?目前教育理论界尚无精确的界定。笔者认为,讨论型教师是这样一种类型的教师:能依据先进的教育思想和教育理论,不断反思自己的教学实践,把实践中胜利的阅历加以概括和提炼,上升为理性熟悉,从而有效地解决实践中的问题,并不断地去探求教育中未知的规律。
讨论型教师的概念是针对“阅历型教师”提出来的,假如我们把中小学教师分为几个类型的话,大致可分为初学型、阅历型、讨论型、专家型等四种类型,一个初学型教师工作3-5年以后,一般都可以成为一个阅历型教师,而阅历型教师假如缺乏理论修养和对实践的反思意识,就会年复一年重复已有的阅历而难于转向讨论型教师,更不用说成为专家型的教师了。讨论型教师是阅历型教师向专家型教师转变的必要过渡,讨论型教师通过实践-理论-实践的屡次反复,不断更新教育观念、完善教学行为,探讨未知的规律,就会渐渐以其丰硕的讨论成果和独到的理论建树而成为专家型教师。固然,最终成为专家型教师的只会是凤毛麟角,但通过各种渠道的培育,使广阔中小学教师实现由阅历型向讨论型的转变则是可能的,也是应当的。
教育是事业,事业的意义在于献身,教育是科学,科学的价值在于求真,教育是艺术,艺术的生命在于创新。要成为讨论型教师,首先是要具有剧烈的事业心和高度的责任感,爱岗敬业,喜爱学****勤奋工作,乐于奉献。其二是要把握肯定的现代教育理论。离开理论指导的实践是盲目的,低效率的,也就不行能获得真知灼见,科学讨论便无从谈起。其三是要具备较强的讨论力量和创新意识,擅长在教育教学实践中发觉问题并运用科学讨论的根本方法加以讨论,擅长把讨论中获得的感性熟悉上升到理性熟悉,敢于突破固定的程序和模式,提出独到的见解。其四是要把握肯定的现代信息技术,能通过各种信息传播手段猎取教育教学信息和教改阅历,并结合实际,制造性地加以运用。
2、培育讨论型教师是新时期社会进展的现实要求
长期以来,人们对于教师职业的熟悉存在着巨大的偏差,过于强调其外在的社会价值而无视其促进教师生命成长和人生目标实现的内在价值。所以人们常用“春蚕”、“蜡烛”、“人梯”等比方来表征教师形象,在人们眼中,教师是“牺牲自己,照亮别人”的悲剧形象。另外,在规划经济体制下,社会利益一元化,教师身份革命化,抵抗一切形式的个人主义和利己主义,曾是我们社会惟一的价值准则,教师在个人进展上稍有动作便会被斥为“不务正业”而遭到“棒喝”和“封杀”,社会也总是以外部力气来约束、导引教师的进展,教师经常是背负着沉重的社会使命前行,往往因不堪重负而疲于应付,只能把自己的职业视为一种谋生的手段而“无奈地苦捱”。再加上不健全的教育评价机制的影响,导致一些教师安于现状,不思进取,年复一年重复着同样的教学活动。
今日,我们的社会已经转型,社会利益格局已成多元化
[1][2][3][4]下一页