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                        吴伯箫 
教学目标: 
,理解作者与灯笼的缘,体会作者寄寓在灯笼上的丰富情感。 
, 
“形散神聚”“以小见大”的特点。 教学重点: 
理解作者与“灯笼”的缘,探究作者寄寓在灯笼上的丰富情感。 教学难点: 
认知文中“灯笼”的意义,品味本文含蓄蕴藉的语言。 一、谈话导入 
师:提到灯笼,你会想到什么场景?灯笼在中华民族历史中扮演着非常重要的角色。据说,早年正月私塾开学时,家长都要给孩子准备一盏灯笼,交由老师点亮,寓意着学生的前途一片光明,名曰:“开灯”。今天,我们共同来学****一篇有关灯笼的文章。 二、检查预****情况 
学生开火车读生字词,交流归纳重点字词及积累方法:斡旋、熙熙然、怅惘等。 
三 、初读====灯笼和灯下人 
1. 这是一篇散文,你带着什么疑问去读它呢? 
(鉴于本文是散文,又是自读课文,此问题引导学生自己提出问题、
 
 
解答问题) 
【要求:快速阅读,勾画词句,用简洁语言概括做好批注】 (1)课文回忆了哪些与“灯笼”相关的事件和场景? (2)作者对灯笼的情感是什么?勾画出直接表达情感语句。 生概括出事情,引导力求简洁。 
预设:挑着灯笼接祖父 灯学归来接纱灯  
乡俗还愿挂红灯 村头红灯照行客  元宵年节追龙灯 伴着小灯入梦乡  族姊远嫁满街灯 朱红纱灯描字体  想象宫灯与献帝 联想点兵灯笼壮  愿做灯下马前卒  (2)喜爱 
“灯笼”相关的事件,可分为哪几个方面? 
引导启发:乡村日常生活类 、乡村节日欢庆类、历史文化类·· 师:如此诸多的看似相关又不相关的琐碎之事,作者是怎么连接起来的呢?    
明确:“灯笼”起线索作用,串联各个材料。 
(此活动重在训练学生整体感知课文和概括课文内容要点的能力。) 四、精读---品“灯下情” 
:“真的,灯笼下的“缘”结的太多了,记忆里的网里挤着的都是”,合作探究阅读,分析作者喜爱灯笼背后的情感,并结合相关语句说明情感的依据。 
 
 
【要求:“情感”;“情感” “情感”】 
预设:祖孙情、母子情、姊妹情、对早年生活的怀念、爱国情怀 重点研读:“雪夜驰马,荒郊店宿,每每令人望路之远近。”“灯笼”映照着亲情。 
教师指导朗读,读出悠远、绵长、读对往事的深情。 ,前后有变化吗? 学生同桌讨论,明确:   
对早年乡村生活的描写,优雅含蓄深情;最后延伸到历史人物和历史事件,变得高昂激越壮烈。   
(2)全班合作朗读课文片段,读出深情---***的变化。 ,分析结尾段作者所要表达的观点态度。 (此阶段重在通过合作探究突破重难点) 五、品读----品味语言 
你最欣赏课文中的哪一处精彩的语句? ,评价。  :先读再谈理解。  
预设1:文白相间 善用诗词典故  叙述议论相结合  用词典雅 预设2:“真的,灯笼的缘结的太多了,记忆力的网里挤着的就都是”这是一议论,又表达一种怀念的情感) 
(引导学生咬文嚼字,关注散文的语言特点,提高语言鉴赏能力) 六、总结: 
 
 
师:一个小小的灯笼,一些小小的事件,一点点细微的情感,由个人情感升华再到家国情怀,是散文的的以小见大;而这里的以小见大,由一家一村延及天下,由一时一事延及历史,由个人延及社会,也是文人们笔谈琐事心系大众和天下的情怀。那么,于今天的我们来说,我们该有怎样的反思呢? 
生交流 
预设:作为跨越新时代的青年,我们也应有与时代同呼吸,共命运的担当精神! 
师:同学们,如今逢年过节,大红灯笼依旧高高挂起。点亮红灯笼,就是传递中国味;点亮红灯笼,就是点亮每一个中国人心底的民族情! 七:作业: 
1. 整理本节课的阅读收获。 2. 推荐阅读吴伯箫《羽书》。