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师德师风征文1500字师德师风学习征文
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师德师风学习征文
师德师风学习征文
教师的工作是神圣的,也是繁重的,清贫的。教书育人需要感情、时间、精力,甚至全部心血的付出,这种付出是要以猛烈的使命感、责任感为根基的,教师要忠诚教导事业,爱岗敬业,尽职尽责,坚守高尚情操,发扬奉献精神,不断探索,勇于进取,为教导的改革和进展付出聪慧。没有高水平的老师,培养不出高水平的学生。教师要学识渊博,学业精深。一是要有深厚的专业学识根基,纯熟掌管本专业技能;二是要有广博的相关领域学识,具有跨学科跨专业的结合力,能够融会贯串,能得志学生广泛的求知欲;三是不断更新学识体系,实时吸收、存储学科前沿的学识与研究成果,要成为终身学习的楷模。
一、对师德核心布局的解读
为什么说爱岗敬业,教书育人,为人师表是师德的核心内容与最根本的要求?这是由于爱岗敬业是对一切职业的共同要求,教师职业自不例外。所谓干一行,爱一行就是此意。没有爱岗敬业的精神,一切都无从谈起。因此,它是师德的根基。教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求,它是教师工作的概括内容,师德所引发的效果如何,务必由此来表达,所以它是师德的载体。
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而为人师表是社会对教师这一职业,所承受的职责具有的特殊性而提出的比一般职业道德更高的要求,教师的人格、品性所具有的感召力,在此得到充分表现,故而它是师德的支柱。这样,爱岗敬业,教书育人,为人师表就形成了一个有机整体,三方面缺一不成。三个方面的任一方面的缺乏,对于教师而言,都是“缺德”。另外,这一核心布局也鲜明蕴含了《中小学教师职业道德模范》中规定的师德外延的其他方面。由于爱岗敬业,教书育人,为人师表这一师德的核心内容分别侧重于师德的三个不同方面,从而我们可以把它们看成是师德的三个不同维度,它们共同构成了一个“三维空间”---“师德空间”。每一个教师在任一瞬时的师德,都可以看成是这一空间的一个“动点”。这一动点的“三维坐标”为敬业,育人,师表。动点的“轨迹”就是每一教师的师德历程---“师德曲线”。
这透露出教师职业道德的核心内容是由三个维度及每个维度的四个层次组合而成的,我们把它称为“三维四层”布局。对此我们作如下解释。
。在一个教师对自己的职业认同的前提下,根据职业熟悉、职业态度、职业价值观的不同,教师对自己的职业在熟悉、态度、价值观上有四个不同层次的理解,即畏业、爱业、乐业、创业。所谓畏业是指敬畏自己的职业,当一个教师把自己的职业仅当作一种“干活挣钱的行业”,而又很怕失去它,那他对教师职业就具有一种敬畏感,
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其敬业的精神是始于畏业。畏业者对职业能尽职尽责,爱业者能自主自强,乐业者能无怨无悔,而创业者那么表现出一心一意。这四种不同的职业感,虽然层次不同,但都是教师敬业的内在动力。鲜明并不是每个教师都会体验或达成这样四个层次的职业感的。譬如有大量教师从加入教导工作起,甚至在加入工作前,就喜欢教师职业,因而就有畏业感。同样有的教师一辈子都仅把教师工作当作一门职业,而没有把它当作一门事业,那么他虽然也可以达成爱业的层次,但不会有真正的乐业感,更达不到创业的境界。我们认为,从爱业到乐业,是一个教师将自己的工作视为职业到视为事业的飞跃,实现了从必然王国向自由王国的过渡。由此可知,敬业是一个人民教师从事教导教学、履行教书育人工作的原动力。尹学金、谢世蕊、王仁忠等等就是具有高尚敬业精神,为我县的教导事业创立了光芒业绩的优秀人民教师的代表。
。教书育人是教师的专业工作,是识别于其他职业的根本标志。教书育人的业绩如何,除取决于教师的敬业精神外,还取决于教师的业务水平。作为一门特意的技术,需要教师勤奋训练,对其中的规律刻苦钻研。教师教书育人的业务水平可以有四个不同层次:技术、技能、技巧、技艺。每个层次虽然渐次递进,但受智力或非智力因素的影响,并非每个教师都能达成高级的境界,否那么也不会有出类拔萃、技艺超群的说法。不过,“勤奋+方法=告成”适合每一个人。故博览古今中外典籍,使自己成为饱学之士;勤练教书育人技艺,
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使自己成为专业高才;深研教导教学规律,使自己成为教导行家,应成为每个教师终身为之奋斗的目标。于漪、魏书生、孙维刚等就是许大量多这样的教导英才的代表。
。教师作为人类灵魂工程师,肩负培养“四有”新人的神圣使命,这就抉择了社会对教师的品性比其他行业的从业人员有更高的要求。教导无小事,教师无小节。教师的一言一行,一举一动都应是模范的,是学生学习的模范,而优秀教师还是其他教师学习的模范,是社会各界学习的模范,这就构成师表维度的四个不同层次:模范、垂范、模范、世范。我们平日常说的“学高为师,身正为范;学为人师,行为世范”不就是要求教师要有高明的教书育人的水平与高洁的为人师表的品性吗?一个人民教师敬业精神高尚令同行感动,育人水平高明令学生佩服,而师表品性高洁那么令世人敬仰。孔夫子、陶行知就是这样的万世师表。
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4.“师德曲线”,即表示着一个人民教师在爱岗敬业,教书育人,为人师表的“三维空间”中所走过的轨迹。起点A的“坐标”为爱业,技术,模范。它的意思是:这个教师从当教师这一天起,就喜欢自己的职业,具有教书育人的技术,为人师表品性模范。看来他是一个优秀的师范毕业生。而B点那么表示这名教师对职业的熟悉由爱向乐过渡,掌管了教书育人的技能,为人师表已达成垂范层次,即达成能为学生做出模范的层次。
从上述可以看出,敬业是教师师德的底线,或者说是最低
要求。
教师的工作性质有别于其他行业,教师干的是良心活。其工作效果用上下班、准时上下课等方法来衡量很难奏效。教师从事的是脑力劳动,因此务必解决思想问题。教师不应把本职工作当作一种谋生手段,而应当当成一种事业,喜欢它,并努力干好它,其概括表现就是爱岗、敬业。
教师敬业,就会心系学生,做到以工作为重。他可能在生活中遇到不顺心的事,在工作上受到不公允对待,心正烦,气正燥,但只要一走进教室,面对学生,连忙会放下全体忧愁烦扰,全身心投入工作,圆满完成教学任务。
一个敬业的教师,必定具有很强的责任心。他知道自己的工作将影响到几十个孩子的前途命运。因此他不会偷懒,不会耍滑,不会漏批一本作业,不会放弃一个后进生。对于自己工作中偶然展现的失误,考虑最多的不是惦记受到上级的批评和处治,而是深感良心担心,觉得对不起学生,对不起学生的父母。
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敬业的教师都会提防提高自己的业务才能。业余时间,他们也会跳几曲舞,唱几首卡拉OK,甚至约上几个要好的挚友搓几圈麻将,但那只是一种调理,一种放松,更多的时间还是在与书为伴。他们会从有限的工资中拿出来一片面添置业务书籍,挤出时间学习专业学识,提高业务才能,采纳新的教导理念和方法技巧。
总之,教师也是人,有血有肉,有七情六欲。教师不必故作
清高,也没有必要道貌岸然,但教师担负着育人的重担,因此,不能玩忽职守,务必敬业。
教师是一个落莫的职业。或许又是一个无月的夜晚,暗黄的灯光、厚重的文案、疲惫的身躯,已经流过了好多年。但教师是一个民族精神与文化的传承者与开拓者,教师心中都有一座宏伟的丰碑、一个宏伟的梦想,他们“以学生为本”,教人务实,教人求真,教人创新,他们都有一颗耐得住落莫的攻坚的决心。
孔子说过:“其身正,不令那么行。其身不正,虽令不从。”我们教师若不是路标,你讲的道理再透,教导的形式再好,艺术性再强,都是无根之树、无源之水、无雨之云、无光之灯!每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态,都明显而切实地印在学生的视网膜里、心光屏上,都有意或无意地举行着现场的观摩表演,这就是无声路标的示范性,这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。《中国教导报》刊载过:北京十杰教师孙维刚被他的学生称为“思想和灵魂的导师,终生学习的楷模”。考入清华大学的王一在转为正式党员的汇报中谈到了中学的班主任孙维刚老师时说:“我们的心灵从他的言行中得到了净化。大家喜欢劳动,来自恩师每天早晨到教室清洁卫生;大家良好的修养,来自恩师每天上下班都和看门的老大爷亲切地打招呼;大家严格遵守纪律,来自恩师迟到了便向我们做检讨,甚至到教室外面罚站。”王一汇报中还说:“虽然现在我不在孙老师身旁凝听他的教化,但他的形象经常浮现在我的脑海。尤其
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是当我开启录音机再次倾听我们结果一次班会录音时,真的感觉到师德无价。学子对恩师的追随,宛如云翔而影从。
二、良好师德师风的重要作用
车尔尼雪夫斯基说过:“教师把学生造成一种什么人,自己就应当是什么人”。教师的思想境界、道德水准、品德修养、直接影响着学生的世界观、人生观、价值观,关系着学生一生的成长。我认为,良好师德师风具有以下重要作用:
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1、教导导向作用。一个单位(也包括学校)的员工,因所处的生活环境、所采纳的教导程度千差万别,因而他们的世界观、人生观、价值观也就不完全一样。良好的师德师风因其具有鲜明的政治倾向,往往能对师生员工中存在的这种差异,更加是对他们内心信念、行为习惯以及校园内集体舆论产生积极影响,能引导宏大师生员工去追求真善美,提高他们的思想觉悟和熟悉才能,塑造和培养他们美好的心灵。
2、渗透熏陶作用。良好的师德表现为教师对梦想人格和自我完善的追求,并无时无刻不浸润在教师日常生活的各个环节和每个教学过程的始终,从而产生一种无形而深刻的气力。潜移默化地影响着师生员工的思想交流、情感交融、观点认同、行
为养成,最终形成共同的价值取向,实现行为举止上的趋同。
3、鼓舞示范作用。良好的师德具有催人奋进的积极作用,能激发全体教师对学校的认同感、骄傲感、荣誉感,对更高梦想的执著追求,对祖国、对人民的责任感和使命感,能激发他们巨大的工作热心和学习热心,从而使学校的凝结力得到升华。
三、当前高校师德师风中存在的主要问题
理应说,当前高校师德师风的主流是好的。但由于各种主客观理由的影响,在个别高校教师的师德师风还存在一些问题,主要表现在:
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1、思想政治观念淡薄,梦想信念弱化。
有的教师信奉“梦想梦想,有钱就想,前途前途,有钱就图”,把金钱利益作为自己的梦想追求,在物质诱惑面前失去了信念,他们强调个人与社会、义务与利益、奉献与索取协调并重的价值取向。例如,上课讲学索要高额“出场费”,给多少钱讲多少话,“按酬付劳”,以拿钱为目的,不重质量和效果;有的教师在对学生的考评中,搞“钱分交易”,给“礼物分”、“人情分”、“关系分”,严重损害了“师道尊严”的大学教师
群体形象。
2、治学不够严谨,学风不够端正,敬业精神缺失。
有的教师,只提防自己评职称、获成果,重科研轻教学,甚至为了出成果不惜造假、剽窃、拼凑,学术道德沦丧,成果经不起推敲,严重玷污了高校教师形象,败坏了学术风气。有的教师在课时津贴的驱动下,争课时,然后为完成教学任务而疲于应付,忽略教学质量;也有的教师,利用自己的专业优势,将主要精力放在经营自己的公司或社会兼职上,把教学放在次要位置。
3、行为模范不严,师表意识淡薄。
有的教师受不良倾向的影响,言行不谨,在课堂上或公共场所发表一些不利于学生健康成长的言论;有的教师举止粗俗,满口脏话,行为放纵,为师不尊;有的教师上课自由散漫,讲课随心所欲,动不动发牢骚、讲怪话;有的教师缺乏自尊自爱,思想消极颓废,沉溺于社会上一些低俗之风不能自拔。
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4、理论学识不深,实践阅历欠缺。
有的教师缺乏进取精神,不提防获取新学识,不钻研业务,不深入实践,精力投入缺乏,只得志于一般工作,得过且过,甚至担心心本职工作。
5、有的教师整体协作精神不强,学风霸道,文人相轻,缺乏相互崇敬,取长补短的团队精神。
这些现象不仅使大学教师的社会形象大打折扣,而且影响了人才培养质量,毒害了大学校园的育人环境。
四、高校教师应如何加强师德师风修养
有人在学生中作过调查,好老师的标准是:一是外表上衣着整齐,精神焕发;二是有一颗良善真诚的心,和蔼可亲,平易近人,能把学生视为自己的挚友;三是有广博的学识和扎实的专业学识,在传授学识的同时,更能启迪学生的思想,开阔学生的视野;四是对学生的行为模范能赋予校正和指导,使他们形成良好的行为习惯和心理素质等。因此,根据大学生的要求,高校教师在师德师风修养上应努力做到:
1、教师应有幸福的价值取向。教师是太阳底下最光芒的事业,他塑成的是特殊产品--国家进展昌盛的后备军,不是金