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语文蜜蜂教学反思1
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。
课文表达线索清晰,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后精确无误地回到了家;最终得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。
选编这篇课文的意图,是在进展语文力量训练的同时,让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神。
为了让学生了解观看的方法,我在教学中做了以下尝试:从“听说”一词,让学生体会观看不仅是知道,还得要亲自动手做才能得出结论。在试验预备中,做了好几个预备工作,分别是做记号,让小女儿在蜂窝旁等着,走了两里多路才开头做试验,问学生,能不能不做这些预备,让学生体会,观看前要设计周全。在回家路上,推想蜜蜂可能找不到家,问,为什么会这样推想,从而让学生了解在观看中要思索,要有探究精神。最终,蜜蜂只有十七只没有迷失方向,我问学生,能不能为了让读者喜爱,而完善数据,写成全部飞回。从而得出观看必需要实事求是的结论。
以这篇文章为基点,教育学生观看的要素和方法,让孩子们运用这种方法去观看绿豆芽的生长状况,去观看身边四周的事情,并以小练笔的形式来呈现,结果还是让人挺满足的,这样的教学尝试,我还会再连续。
语文蜜蜂教学反思2
《蜜蜂》是三年级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量,做了一个试验:将20只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的生疏地方进展放飞,看看它们能否回到蜂窝。通过试验,得到蜜蜂有一个识路的本能。
在教学中,我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后,又创设了一个让学生共性化解读的时机。法布尔来到生疏地方放飞时,观察蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假设你是法布尔看到这个情景,你会想些什么?会有怎样地推想?学生纷纷举手,有的说:“假设我是法布尔,我会想,蜜蜂确定回不了家。”我又问,那蜜蜂为什么要飞的很低,学生有的答:“为了削减阻力,越接近地面阻力越小!”到达预期效果。
课文总结时,我联系了本单元的作文,观看日记,不过在联系过程中,扩展的不好,交给学生构造时直接根据课文的构造,没有想到多数学生是没有条件绽开试验的,同时,没有课外推举学生阅读书籍。
语文蜜蜂教学反思3
《蜜蜂引路》这篇课文的情节特别简洁:列宁去找养蜂人,发觉路边有很多蜜蜂在花丛中飘舞。看似纷乱的蜂群,在列宁眼中却有着清楚的规律。最终他利用此规律找到了养蜂人。本文的教学更多的是要渗透“生活中、学习中,我们往往会遇到许多难题,只要我们擅长发觉,积极动脑,很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。
教学时,我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”,通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动,多渠道开展语言实践,让学生亲身经受“发觉”的过程:发觉列宁的发觉—发觉线路图—发觉列宁思维过程—发觉文本中的近义词等等,使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地,实现故事与生活的融合。
初读课文后,我重点指导学生学习了第三自然段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。一开头,我请学生边读便找,课文中描写了哪些景物,并在文中找到表示它们位置的词语,并请学生到黑板上来摆一摆。在这一教学步骤中,我把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上。学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后,我引导学生对课文进展深入地学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么,他是怎样想的?学生阅读了课文以后说,列宁在路边发觉了蜜蜂,他想,这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,可能就会找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的?
这样转变了以往习惯于逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法,对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后,我又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。
这堂课的教学,使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师,只有紧紧地围绕学生,多给他们搭建展现才能的舞台,他们的潜能就会得到更好的发挥,学习的效果也会得到较大的提高。
语文蜜蜂教学反思4
孩子们对蜜蜂多少有一点了解,但对于蜜蜂的隐秘知道的并不多,因而教学《蜜蜂》这一课,孩子们都比拟兴趣。教学这一课时在谈话引入课题后,先让学生介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料,再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个熟悉。
教学课文时,第一课时先让学生知道课文讲的谁的故事?他做了一件什么事?怎么做的?理清文章脉络后再学习生字词。其次课时教学主要抓住“法布尔怎样做这个试验?”进展教学让孩子们合作探究这个问题。让学生在合作的根底上进展汇报,师将这一过程板书下来。让学生勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么?最终让学生反复朗读、体会试验的结果,感受法布尔和女儿的兴奋。让学生在探究、抓关键事词句、朗读中感受法布尔是个怎么样的人?明白生活中只有勤于观看,擅长思索才会有所发觉。
语文蜜蜂教学反思5
在我讲课文之前,我都要求学生自主预习。学生在预习本课时,许多学生提出了疑问:为什么蜜蜂会识别方向?我一听,立马感觉到学生有兴趣,并且意识到这是个让学生自己动手查资料、自主学习的好时机。
因此,我布置学生各自回去收集资料。上课这天,学生预备了许多资料。上课时,我预留了时间给学生上台展现、叙述自己收集的资料。展现了几个之后,我让学生在小组内相互交换收集的资料,并解答组员提出的问题。
总的来说,这一节课,我并没有真正让学习课文,而是让学生尽情沟通感兴趣的内容。在沟通过程中,我也适时进展总结,并梳理学生思路或者讲解较难理解的字词、学问。
这一节课主要的收获是将课堂内容向课外拓展,要激发和爱护学生的奇怪心、求知欲。我认为,这也是让学生对语文课保持兴趣的方法之一。
语文蜜蜂教学反思6
当课文接近尾声时,我提出了一个问题“那其他三只蜜蜂还会回吗?”学生答复真是出乎我的意料,有的想象特别合情合理,我确定欣赏通过。但好多学生的答复让你措手不及,说他们没道理吧好象也不全是,说他们对吧我也心中没把握,后来对学生的好多答案我都是应付着过了,有点乱了套,幸亏我让他们把答案都做了记录,下课的时候通过查找资料或询问专业人士才得解决,事情有点被动了,或许没留意还伤了学生的学习热忱呢,从这件事情我感受颇深,教师应当懂的东西太多。还有教师在处理没把握的事情时肯定不能草率。课堂教学中,往往有一些学生爱“钻牛角尖”,敢于对课文中的人物的行为、教师的讲解、同学的发言提出异议,给预设的课堂教学“添乱”,但这恰恰是孩子才智创新的火花。假如教师不留意这些细节,不注意培育孩子提出独特的见解的意识,而是严加训斥,或草草应付,都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。
语文蜜蜂教学反思7
在教学第三自然段时,把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上,并不单纯以学生答案正确为目标。如要学生说花丛在哪儿,你是怎么知道的?学生说花丛在路边,理由是课文里说“列宁一边走一边看,发觉路边的花丛中有很多蜜蜂。”
学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后,引导学生对课文的局部进一步深入的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么,他是怎样想的?学生阅读了课文以后说,列宁在路边发觉了蜜蜂,他会这样想,这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就肯定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法,对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。
当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后,又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。
语文蜜蜂教学反思8
课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中,留意爱惜学生的奇怪心、求知欲,充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开头,我请请学生默读整段课文,想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言,在黑板上画简笔画,帮忙学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后,我进一步引导学生对课文进形深入的学习,通过提问学生:列宁在路边发觉了什么,他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里,此时,列宁又是怎样想的?于是,列宁走到那所房子跟前,敲了敲门,开门的——学生顺势就读出了“果真”,并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样,范读,自读,竞赛读,等等读出感情,把课文变成有声的言语,受到教育和感染。
这节课采纳了以生为主师为辅,小组合作式的学习方法进展了讲解,在处理重、难点自然段时,我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句,并利用小组探究式的学习方法,让学生以组为单位,用自己喜爱的方式学习重点段,并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进展汇报,使学生们有了胜利之感,在学习课文时就特别仔细,对课文的理解也就更扎实了。
一节课有好的一面,就肯定有缺乏,本节课上虽然学生的参加意识很高对课文内容理解的也较好,但是在小组合作、沟通时,我注意了学习好的学生的学习状况,却忘了学习较差的两名学生,假如我能利用信息技术,制做一组列宁找养蜂人的过程图,通过直观的演示效果将会更好一些。
另外,我认为本节课,我应当把列宁的生平做一个简介,让学生深层的了解一以下宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。
语文蜜蜂教学反思9
《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量,做了一个试验:将20只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的生疏地方进展放飞,看看它们能否回到蜂窝。通过试验,得到蜜蜂有一个识路的本能。
我教完《蜜蜂》,心中倍感满足。这堂客学生学得主动,学得活泼,发言到位;本人也觉得教的极轻松。细细想来,原来是做了以下调整。
,用民主指导取代权威传授
新课标要求教师要给自己的角色定位,确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位,力求彻底转换角色,变权威性向公平的大姐姐转变,摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法,把大多数时间和空间教给了学生,让学生自己通过自读自悟、自由争论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍,而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。
,营造良好气氛
现代教学论指出:教学过程是师生交往、积极主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动,就不存在教学,更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习气氛。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加,交往互动”的宽松、公平、民主的教学气氛。我充分发挥每一个生命体的活力,让学生自由探讨,学问与力量在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”,而是布满活力生气,让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣,感受到语文学习的魅力。当学生了解了试验的结果后,我让学生谈谈自己的感受和心情:“你怎么理解本能的?请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言,有的说:“小孩子生下来就会吃奶。”有的说:“猫上树。”
有的说的不太精确,我适时地加以指导和补充。
一个开放型问题,竟然引发了学生那么多的独特思索,这让我既意外又欣喜。在这堂课上,我真实感受到了:只有放飞学生的共性,才能使课堂灵动起来。
缺乏之处:
教学环节的人文主线表达不够充分,学生共性化解读的时机不多,没有把学生的情感进展提升,应当让学生在充分的情感体验中获得,并能把这种美妙的情感用艺术的形式表达出来,让我们的孩子在过程中受到美的薰陶,潜移默化地承受审美教育。
语文蜜蜂教学反思10
现代语文教学,特别注意共性化阅读和感悟,注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时,我在直接引入课题后,就设置了学生质疑问难这一环节:今日我们连续学习《蜜蜂》这篇课文,对于这篇课文,你有什么问题要问的吗?有几只小手立刻举起了。
一个学生问:教师,为什么要做这个试验?我一听,真感到了一份惊喜,好极了,正好是根据课文的挨次来问的。我立刻特别地确定了他的这个问题:“问得好极了,你真是个思维灵敏的孩子,谁能帮他解答这个问题呢?”由此我带着孩子们进入了第一段的学习,抓住“听说”这一词语,让学生理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有区分方向的力量,因此要做这一个试验,并告知孩子们不能轻易信任别人的话,要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段,我很盼望有学生能够提出其次个问题,那就是“在做这个试验前,法布尔做了哪些预备工作?”并因此引导学生学习课文其次局部。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来,一个孩子问的是“教师,我发觉课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气状况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样答复了她“你可真是个细心的姑娘,擅长发觉问题。