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《新课程标准》提出:“小学语文教学应力足于促进学生的进展,为他们的终身学****生活和工作奠定根底。”我现身为课改教师,深知课程改革将给我们教师搭建一个学****探究、展现的平台。假如教师再用老观念去教授语文,那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师,必需在学****中培育学生主动学****主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么,怎样在小学语文教学中培育学生自主、合作、探究的精神,培育他们学****力量,我把讨论的重点放在转变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学****的动力
实践说明,学生的学****兴趣是自主学****的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学****气氛,使学生受到陶冶、感染和鼓励,从而主动学****在课堂上教师应大胆地让学生进展自由争论、沟通,赞扬学生一些独特看法,让学生真实地感受到学****是欢乐的。这样自主学****的劲头就更足了。
1、引入情境,激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学****状态,创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》,我创设了录像情境。把学生引入情境之中,使学生积极主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的的:“小朋友们,你们去过自选商场吗?今日,李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛,她说‘她要买好多东西’,请小朋友们看认真了,她买了哪些商品?”接着,我就开头放录像。录像一放完,不用我问,学生们都争先恐后地答复。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性熟悉。通过录像情境的创设,把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。
另外,我还用图画呈现形象,产生美感,把学生引入情境。利用音乐产生美感,把学生带入遐想的境地。无论是因奇怪,还是由于关注,都是他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参加到教学过程中。
2、利用情境,激发学生学****动机
动机是活动的原动力。学****动机是推动学生参加学****活动心理动因。学生学****的积极性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板,按老方法、老观念去教。教学手段单一,学生的学****动机定会下降。因此,在引入情境后,依据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。教师应不断创设情境,开成连动的整体情境。
下面我还是以《自选商场》为例,在学生们熟悉了九种商品名称以后,但要让学生学会分类,且了解自选商场购物的便利,我又创设了情境:教师成了“欢乐自选商场的总经理”,并告知同学,今日却不欢乐了,由于商品卖不出去,所以现在想聘请三位优秀的售货员,重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的”创设,学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真便利。无需教师分析,就强化了学生的学****动机。
二、引导探究是学生自主学****的关键
要想使学生自主学****的主动性能保持下去,关键在于把握语文学****方法,教师应让学生积极参加,主动探究,这就要求教师做好引导,促进学生自主学****进展探究。让学生在自主学****中去领悟、去发觉,在自主学****中学会合作沟通,把握自主学****方法。
1、小组合作开拓自主空间
教师作为引导者,应指导学生主动参加的意识。充分调动学生的学****欲望。发挥其学****的主动性。我从很早就提倡小组合作学****如何使这一组织教学不流于形式我首先给学****小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时,我提出这样的学****目标:(1)我会读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;(2)我会问:在学****小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同沟通解决;(3)我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学****要求。培育了学生自主学****的力量,学生的学****力量提高了,那学****的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学****的内容可以选择。语文教学中,如能让学生们自主选择自己喜爱的段落学****后在小组内沟通,那学生的学****兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例,由于这篇课文几个自然段构造相像,所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美妙的心愿,然后再选择相应的段落学****学生在沟通中心情高涨,全班沟通时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读沟通、展现中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参加其中起到引导的作用。
一个问题提下去,假如不给足时间让学生在小组内争论沟通,那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充分地去争论,更不行能产生制造性思维与真情流露,教师就草草收场,势必起到反作用,长此以往学生自主学****的力量就得不到提高。对于小组学****的结果,教师要准时赐予评价。评价可多方面,教师对学生学****的反应的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有具体地分析。我设计了一些表格进展每月评价,在学期完毕对每月评价制作统计表来向学生展现小组学****的结果。我认为作为教师只要细心付出,学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难,发觉问题自主学****br/>制造性思维是人问题开头的。培育学生发觉问题、提出问题的力量,首先要鼓舞他们敢于和蔼于质疑问难。中国古人说:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。要培育学生擅长从无疑处生疑,从看似寻常处见奇,这是发觉问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时,学生问:“课题为什么以狐狸和乌鸦为题?”在初读课文后学生又问:“课文写的是狐狸和乌鸦的故事,与爱听好话有什么联系?”教学《我多想去看看》提示课题后,学生问:“课题中的”我“是谁?‘我’想去看什么?”等等。他们正用问“?”来擦出创新思维的火花。
再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后,我班骆吉利同学提出:“教师,课题中的‘借’用的不恰当,我认为应当用‘骗’。由于借按一般理解该是在征得别人的同意的状况下,拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意,也没有归还。”说得真好,我细心预备的教案用不上了,我灵机一动何不来个辩论赛,分正方反方,正方说出“借箭”的理由,反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进展辩论赛,双方争论剧烈,不仅熬炼了口语力量,又极好地引导学生深入理解课文,学生跃跃欲试,整节课学生都处在积极的自主学****中,创新思维的火花在这里闪烁。
课堂教学是属于学生的,教师只有依据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参加,自主探究学问的力量。
语文课的阅读教学反思2
摘要:在新课改背景下的语文教学中,突破传统的阅读模式与思维,提高学生的阅读力量尤为重要。分析语文阅读课教学的现状,提出建议,以转变阅读教学的现状。