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读法重重 各有侧重
把握了读的要求后,还要分清不同读的作用,在不同的地方用不同的读法,这样才能到达最正确效果。读的形式许多,从读的人数上可以分齐读、个别读;从出声否可以分朗读和默读;从读的目的和作用又可以分为范读、领读、诵读、引读等。每一种的读法都有各自的特点和作用。
一、范读
范读就是示范性的读。一般由教师或朗读水平高的学生担当。它的目的在于给学生供应朗读的典范,让学生学并能感染学生,使其受到教育,从读中也能更好理解课文。范读可以读全文,也可以是一段一句或一个词。一般放在阅读教学前,也可以在阅读教学中,就一段、一句,甚至一个词做示范性朗读。范读要做到正确、流利、有感情,用一般话。
二、默读
默读就是不发声的读,是自学的主要方式。它的特点就是速度快,节约时间,也便于集中留意力更好理解内容,还可以依据需要反复读或有重点的读。默读力量需在朗读的根底上从中年级开头逐步培育。默读的要求是正确,能理解所读内容的意思,并有肯定的的速度。
三、齐读
齐读就是全班或一组同学一齐读同一个内容。目的在于读准词句,读熟课文。它人数多,力度强,可以读出声势,感染教育学生,特殊是众人的言语,总括性的句子,喊出的口号等可以让学生齐读,从齐读的气概中受到感染,更好理解课文。齐读需在理解课文的根底上进展。在一节课中,齐读不能过于频繁,有一局部学生还不会读的课文不能齐读,防止滥竽充数。
四、个别读
个别读即学生单独的读,目的在于检查学生对课文的理解程度和朗读水平。还有,好的个别读有示范性。
分角色读也是个别读,它目的在于体会各个角色的感情,使学生入情入景,更好理解课文。
另外,自由读、指名读、轮读,也都属于个别读。
一。领读
领读是由教师或朗读水平高的学生领着其它学生一句一句的读。它的目的在于帮忙学生读得正确、流利,读出感情。领读可以领读全文,也可以领读重点句或难点句段。它在低年级运用较多。
六、诵读
诵读就是大声有感情地朗读,它也可以带动作。它的目的在于从布满***,抑扬顿挫地朗读中使学生进入角色,使读者、听者受到感染和教育。读的人可多也可一个人。
七、伴读
伴读是指定一个或几个朗读水平较差的学生跟着读得好的学生或教师读,以好带差。这对提高朗读力量差的学生是有帮忙的。
八、引读
引读就是在学生朗读课文时,教师进展插话,学生依据教师的插话朗读课文。教师的插话有提示性,指导学生思索,这种方式对理解课文的思路有帮忙。
这样,把握读的方法和要求,读的许多,但不腻烦。读出了兴趣,读出了味道,在读中自悟,读书中提高了学生听、说、读、写的力量,把读落到了实处,这才是真正的读书课。