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关于课堂教学中几个问题的思索
提高教学质量的关键是45分钟课堂教学,教学质量的凹凸衡量教师教学水平的一个重要方面。为了了解我校教师课堂教学的根本状况,本学期我们学术委员会成员深入课堂听课(平均听课40节之上,有的超过60节),与教师和学生共同亲历教学过程,实实在在地与教师和学生进展教与学的沟通。通过课前不给教师打招呼而随机进班的做法,我们听到了文科、理科老中青局部教师没有表演痕迹的、原生性的课。我们感到,我校有些教师,他们教学新思想、新理念表达突出,教学内容剖析深刻,教学资源运用有效,教学方式、教学策略选择恰当。课堂上既有师生、生生的公平沟通与合作,又有相互争论中教师的启发和引导,等等。这些课活动有序,气氛活泼。但也有些教师的课,缺乏细心的教学设计,课堂上只是教学内容的“平推”,学生学****气氛沉闷。这里,我们依据听课中反映出来的实际状况,选择如下八个问题并作些粗浅的分析,旨在引起教师们思索,愿与教师们共同讨论。
一、关于****题或试卷讲评的问题
在高三其次次模拟考试及高二会考综合练****后,我们听的****题或试卷讲评课较多。
这里,有一个教师的课是这样将问题绽开的:
,提出重点题目。
:①题目说什么?②涉及到什么方程式?③解决问题的初步方案有吗?④怎样运算?
。
在详细的题目中根本步骤的强调很突出画方框图→写方程(明确以守恒量为列方程的依据)→计算。在计算中又提出计算技巧和留意之点。
在学生有不同解法时,能提出对不同解法的特点评价,并比拟繁简,最终让学生相互说一遍最简洁的解法。
在解完题后的点评中还涉及了题目的来源、题目的变化、结合考纲说明重要性。
我们提倡这样的****题或试卷分析课,在这样的课上应当做好如下工作:
一要分类:结合不同的卷面,可以按题目类型分类,可以按学问点分类,可以按解法分类,可以按新旧情景分类,可以按学生错误类型分类,可以按学生的错误程度分类,……。
二要选讲:无论按哪一类分,在所分的同一类型的几个题目中,取其有代表性的题目重点讲一题,其余的可让学生用类比的方法去完成分析,使他们在对题目的比拟中得到熟悉的深化、思维的提炼(调动学生参加分析)。
三要留意题目的关联性:与学问有联系的题目、与解法上有联系的题目、与情景有联系的题目、与数据有联系的题目、与图形有联系的题目、与结果有联系的题目等等。或说此题还可以怎样变化(调动学生参加发散)。
四要依大纲做整卷的比拟说明:主干学问有哪些?主要方法有哪些?没考的主干学问是什么?没考的重要方法有哪些(引导学生把握整体)?
我们认为在试卷讲评上,教师要有主导作用,不能让试题牵着我们走,而是让卷子为我们效劳。应当从反、正两方面利用做过的试卷:
阅卷完毕,找出学生学问方面、方法方面的主要问题,做好问题的归类。在课上以问题为主,调用相关题目,用来呈现问题。引导学生分析问题产生的缘由,查找订正的方法。
阅卷完毕,理出学问、方法的线索,在课上以强调重点学问、重要方法为主,调用相关的题目,用来强化双基。
二、关于学生重在“思维参加”的问题
“让学生动起来”是调动学生参加课堂教学的简洁说法。“动”和“参加”不是指形式,而是重在思维。
有些教师是这样做的:
讲解过程中,发问许多,也很简洁,学生也紧跟他做答复,但不是选择学生单个答复,而是局部学生合唱式的齐答。这样一问一答式地做教学推动。
观看回答下列问题的学生,总是那么几个人,有些人的声音还很高,而不答复的学生总不答复。
这种“一问一答”的方式,只是学生外表上的参加,而思维上未必真正参加。教师的发问过于随便,缺乏深度,抓不住学生,答对了也没有多少进步,这是造成大局部学生放弃答复的重要缘由。
我们认为,教师在设计教学时,要在学问的形成过程中的关键点设问,这一设问可能是有总结性、可能是有启发性、可能是有提醒性,学生要做肯定的思索才可作答,但也未必答全、答对。由一人答复,多人补充、教师要对每个学生的答复内容做点评,学生的积极性得到确定、思维的偏差得到订正,这是学生思维参加的动身点,教与学的很多灵感都来源于此,熟悉的升华也在于此。事实上,不留意学问形成过程中的关键点就不行能提出这样有价值的设问。从这一点上说,“设问”反映出教师对学问的把握程度,也是教学策略水平的反映。而能不能对学生的答复做出恰当、客观的评价,是引领学生探究的力量反映,是教学的组织与驾驭力量的一局部。
通过设问到达学生的思维参加,是促进学生体验学问形成过程的重要途径。
三、关于“学案”问题
有几个科目的课是利用“学案”进展的。每一节课发给学生一份本堂课的“学案”。学生边听教师讲,边看“学案”,在教师的教导下在“学案”上或画或写。有的教师整节课没有板书一个字。
教师发挥了制造性,以肯定的主动精神分头编写“学案”,“学案”反映学生的学****过程,有肯定的作用:
①教学内容通过“学案”分解,一步一步的学****过程层次清楚,尤其对根本内容的把握作用明显。
②有了“学案”可以把学生的思维状态物化在“学案”中,变不行控为可量化操纵。
我们特别敬重与欣赏教师的这种制造精神。但我们认为需要对“学案”予以科学的界定和进一步的完善。这里提出几个问题,供大家讨论、思索:
①在学生使用“学案”的过程中,同时失去了自己归纳作笔记的过程,会不会变成一种新的教师替代?
②教案由教师编写,这“学案”由谁编写?顾名思义,它是学生学****的脚本,按道理说是不是应由学生在教师的指导下自己来编写?这就把学生的预****也考虑在内了,是否更好?
③现在“学案”也由教师编写,虽然可以做到师生思维同步,加强了课堂的掌握,但把学生的思路牵引到教师的思路上,会不会又限制、束缚了学生的积极思维乃至抑制了制造性思维?
④有些课堂上“学案”的使用中,教师提示学生用笔在“学案”上做记号,程序性很强。学****程序的训练,是不是只在学****的初级阶段且在落实根底学问上使用为好?
⑤阅读教科书的问题。
四、关于解题后的点评问题
这里也有些教师是这样做的:
拿出试卷,从第一题开头,逐题的读题、解题、给出正确答案。有时对某些题也给出不同的解法。对于学生的提问也能急躁地给与解答。课堂分析始终在试题答案的一个层面上平推。
对试题给出正确的答案是必需的,然而题目涉及的绝不仅仅是答案。在最前面说的那位教师就明确地给学生提出了要对每一个题目有“评估”,这是对学问、方法、技能、力量的提高的绝好时机。
如何作点评?
可以从命题的三要素——立意、情景、设问去点评;可以从双基的要求去点评;可以从解法策略上去点评;可以从问题模型的角度去点评;可以从解答的典型错误去点评;可以从大纲要求去点评;可以从思维的要求去点评;可以从进展的角度去点评;可以从学科思想的角度去点评;等等。通过点评,使学生不但把握了这一个题目,同时还清晰由这一题派生出来的一类“变异”的题目(参考第一个问题中的“三要留意题目的关联性”)。总之要对题目进展积极反思,多方联想。只要点评到位,便可到达吸取教训、启发思维、引导方向的作用。
五、关于重要结论的归纳提炼问题
有些教师在学问的形成过程上叙述过快。得出了结论后随即进入****题训练,目的是熟识结论的应用。
这种作法,虽然有着较显性的效果,但结论的形成过程则没能给学生留下深刻印象,伴随学问形成过程的思维过程也就淡化了,科学的探究方法也就感受不到了,原本鲜活的创新样本没能充分发挥其教育功能。“从详细到抽象”、“从特别到一般”的推理方法在不经意间滑了过去,没能借此对学生进展应有的思维训练。这不仅是一个方式方法问题,而且也是一个德育渗透问题。更重要的是未能使学生对科学的精华获得深刻的理解,探究过程中的思维力量未得到培育。长此以往,学生遇到新问题就会束手无策,这一影响,随着时间的推移必将阻碍学生素养的提高。盲目追求显性效果,不管隐性效果,对学生个体的进展是有害的,对学校的整体质量也不无影响。这也是我校近年来高考总缺少高分数考生的缘由之一。
六、关于课堂语言问题
课堂语言,包括口头语言、书面语言、肢体语言等等,在课堂上各种语言都应当有恰当的运用,这属于教师的根本功。
我们提倡教师语言的通俗易懂,但并不是对语言规律性和科学性以及精确性的降低要求。我们可以用身边的事物举例,但不行以用市井语言去讲解,由于它有失教学的严厉性。各学科都要用本学科用语,教师的语言太随便,学生的表达就不会严谨。语言是由衷而生,随便的语言缺乏简炼精确性。这样的语言会影响学生对学问的理解。教师应力争使自己的语言对学生有亲和力、感召力。科学的结论要用科学的语言来表达,这是第一位的。一些反映学****阅历的“顺口溜”,不能替代科学的结论、科学的方法。
课堂上的书面语言是指教师的板书。
有些教师是“电子版本的教案”声图并茂,教师对着屏幕与学生讲一节课,没有一个字的板书。
有些教师是与同学一起用“学案”,学生在“学案”指定的位置做统一简记,教师没有一个字的板书。
有些教师是“电子版本的教案、学案合一”,投影在大屏幕上,在“学案”指定的位置做统一简记也在屏幕上消失,教师没有一个字的板书。
传统教学中要求教师的板书是主要内容的呈现,要求不能有科学性、规律性错误,提倡美观且重点突出。
我们不去争论这种要求的合理性。但是教师讲到重要之处,边说边写,肯定会给学生留下深刻的印象。理科教师在推导某个公式、或在某个题的求解过程时,边讲边写,调整语言速度和书写速度,急、缓得当,既抓住了学生的思维,又把话语的间隙留给学生做思索,其教学效果不会差。实践证明:视觉信息、听觉信息的同步输入,其效果要比单一信息或不同步的多信息输入好得多。
我们认为,必要的板书不行或缺。
七、关于多媒体技术的正确使用问题
我们的教师能留意到信息技术与学科的整合,是非常可喜的。这里更要留意的是“有效应用”和“使用目的”。这是指通过应用信息技术促进“学生的学****方式、教师的教学方式、师生的互动方式”的变革。使信息技术真正成为“学生认知、探究、解决问题的工具”。培育“学生的信息素养”及“利用信息技术自主探究、解决问题的力量”。这种整合依旧是以学生为主体。
如此看来,我校局部教师对多媒体的应用的熟悉尚需提高,由于大多是“黑板搬家”式的应用。这样的应用非但不能起到帮忙学生思维的作用,反而使学生处于更被动学****的地位。有些教师是利用多媒体完成“直观”任务,但是缺少演示前的引领学生去想象,这不利于培育学生的思维力量。
八、关于学生的学********惯问题
教师应当在课堂上开启学生的非智力因素的大门,使学生积极参加到学****中来。吸引学生参加课堂教学,除了有细心的教学设计外,还需要教师的组织治理力量、各种语言力量以及教师的人格魅力。在具备这些之后,也有培育学生学********惯的责任。
比方听课中,我们发觉学生不记笔记是大多数。其实听讲并记笔记是对所学内容的一个头脑现场加工过程,眼见、耳听、手记,三种信息在输入,用现代话说记笔记就是一个对收到的信息即时筛选与处理的过程。知道是这样的过程,就可以打算笔记的内容。教师应当指导学生记笔记,记什么,怎么记。这从另一个侧面说明,没有板书不写一个字的课堂教学是不行取的。
我们也应指出,有些学生在课堂上表现的行为****惯应引起教师的重视,比方对学****的倦怠、缺乏诚信、个人中心、缺乏道德素养等等,比方在课堂上不听、不看、不学,懒懒散散,玩手机、听录音、看小说、睡觉等等。首先要引导学生努力克制学****上的种种障碍,学生学****消极的第一因素就是产生了障碍,需要教师急躁引导,同时这也与班风、校风有关,说究竟是一个学生的养成教育的落实问题和学生学****心理问题,德育工作要细化,校规、校纪执行要落实。
有阅历的教师在备课的时候,总是要周密地考虑,他所讲授的学问将在学生的头脑里得到怎样的理解,并依据这一点来选择教学方法。——苏霍姆林斯基