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职业院校原有的教研活动的组织构造已经不适应现代职教专业建立的要求,需要准时引入教学团队来更新和进展职业院校的教研组织,给予教学团队新的职能。笔者从几方面分析了教学团队运行的策略。
教学治理的困惑
“我们很累,好不简单把这门课程教过一轮了,可是下学期又教其它一门课了,没有其它可供参考的资源和一起讨论的教师,感觉自身教学水平越来越差了。”“教研活动就是听听教研组长传达学校近期工作,对我们的教学没有什么帮忙,一点意思也没有……”我们常常听到教师会这样埋怨,这些埋怨反响了教师的一些困惑,在教学中没有感觉到进步和成就感,教研活动形式化,对自身没有帮忙。
“我们很累,每天都忙得要死,要讨论的东西太多太多,可组织教研活动时却只能上传下达”“教研活动不知道如何搞才有效,课程和教学要求都不同,不能组织同课程的教研。”“我们有责无权……”教研组长的困惑是如何组织起有效的教研活动,如何让教师们积极参加教学讨论,如何分散集体气氛。
“教研活动要组织教师针对专业建立讨论教学问题,要增加教研气氛……”教务主任的困惑是教学讨论开展困难,吸引不了教师的留意力和兴趣,教师的进展没有可依托的平台。
职业学校教学团队建立的熟悉
这些现象在职业学校或多或少的消失,也是长期困扰教学治理和专业建立的重要缘由,认真分析这些困惑的缘由是1、教研组织针对性不强,没有和专业建立严密结合;2、职业教育和一般教育任务不同,教师担当的课程门类许多,同时教师还担当着课程改革任务,如人才培育方案的制定、校企合作的拓展、各门课程的建立与实施等,职业学校教师教研内涵更丰富;3、职业学校的专业课程资源薄弱,许多需要教师去建立;,更加需要教师不断更新自己的专业学问与技能。
长期以来,职业学校教研活动形成了以教研组为主的组织治理体制。教研组作为基层教学单位,在很大程度上被行政化了,成为学校和系部自上而下对教师进展行政治理的基层组织,担当组织教学教研以及局部行政事务。但是在详细的教学活动实施和开展方面,教研组则缺乏教学工作的指挥权和打算权、教学资源的安排权、教师资源的调配权等,教研组实际上成为“有责无权”的基层组织,只能做一些上传下达的行政通知。传统教研组织和教研要求不符合职业学校专业建立的需要,不适应专业建立对双师型教师培育的任务,教师在这样的状况下进展不快,没有成就感,教师间合作意识不强,教研活动只是浮于外表,为了转变这样的状况,为了实现教学资源的优化配置,提高工作绩效,转变组织形式,并给予新的任务和机制,必需建立与专业建立相适应的教学团队组织。
团队,又叫工作团队,是一个治理学概念,根据美国学者乔恩·,团队是由为数不多的员工依据功能性任务组成的工作单位,其主要特征是团队成员承诺共同的工作目标和方法,相互积极协作协作,相互担当责任。教学团队是以提高教学质量和效果、推动教学改革和专业建立为主要任务,由为共同的目标而相互担当责任的教师组成,教学团队具有自身独特的构造要素:清楚的教学改革方向、合理的教学团队组成构造、良好的教学实践平台、明确的教学改革任务要求。
从南京市优秀教学团队评审标准,我们可以看出优秀教学团队的特征如下方面:(1)团队构造优化。主要是专业、学历、职称、年龄等构造。(2)“双师”比例合理。专业教师中来自行业企业的兼职教师。(3)具有共同愿景。有共同的规划和奋斗目标。(4)带头人物优秀。有分散力很强的课程负责人、学科带头人。(5)整体实力较强。教学、教改、科研、适应等力量都强,形成团队合作意识。(6)擅长协调沟通。内部团结协作协调,外部沟通沟通顺畅。
长期以来,由于受传统教学观的影响,人们过分强调教师个体在教学中的作用,在教学治理中,教师团队的建立没有得到应有的重视,存在着“单兵作战”的思想和做法,导致了教师间很多资源的铺张和流失。在专业建立中,由于缺乏合作,无法针对校企合作和课程改革来共同解决现实中最困难的问题,这些现象,阻碍了课程的建立和教师教学水平的提升。
相对于教师集编写教材、预备教案、讲课、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身的单兵作战,教学团队能大大扩展团队领导人的辐射作用,形成综合实力,有效促进课程系统的优化与人才培育质量的提高。教师团队工作方式的优势表现在:(1)通过团队成员相互启发、补充和鼓励,可以充分发挥人的无限力量,进而改善整个学校的教育教学质量。(2)有利于制造一种敬重人、布满生气和活力的工作环境。(3)它是培育和造就学科带头人、学术骨干的沃土,并对整个教师队伍的成长起着带头和推动作用。(4)对于参加团队的教职工来讲,团队还是一种非常有效的培训和素养提升方式。团队成员共同工作,可以相互学****共同进步,有利于培育教师团结协作的意识。
学校在教学团队建立上的一些做法
组织构造上主要保持以学科为单位划分教研组织,增加了以在原有的行政教研组的工作任务和职权上增加参加教学改革和治理的职权和任务,同时依据各专业不同的任务以课题形式形成讨论团队,针对为专业效劳的原则开展课题讨论任务,并在教学上加强实践,如数学职业模块讨论团队、英语有效教学团队等,在公共根底课中还鼓舞和扶持自发组织团队,如英语姐妹团等,对于自组织团队学校积极支持并有效鼓励,不进展行政检查,行政与非行政教研组织优势互补,营造出多样的教研生态。
在行政性组织构造上转变原有传统的以专业大类划分依据的教研组织,建立以专业负责人为带头人的专业团队组织,缩小了组织规模,重新定义了团队工作任务,包括专业建立,课程开发,实训基地建立,课程资源建立及课程教学实施,增加了团队专业建立的自主性和责任感,如原来计算机教研组划分为数字媒体、计算机网络、软件、平面设计四个专业团队。在非行政性组织上依据各专业进展现状建立以某一个工程或某一个课程为核心任务组成团队,如学徒工工程团队、宝马工程团队、上海通用工程团队、***工程团队等,在团队中引入企业专业技术人员,增加校企深度合作,有效的开展工程推动,提高了教师积极性和职业成就感,提升了人才培育的质量。
依据职业学校特点以及一段时间的需要组成其他团队组织,如WBT工程团队,这是为了担当宝马全球网络课程开发的任务组建的一个团队,组成成员有汽车专业教师、信息专业教师、语文教师、外语教师及德国课程专家,团队目标明确,工作高效,至今为止为宝马开发了全球网络课程若干模块并在全球宝马系统中实施,不但教师专业技能快速增加,同时形成了团队团结协作气氛,与行业企业直接接轨,并取得肯定的经济效益;这样的跨专业跨学科团队还有如信息化大赛团队等。
教学团队的有效运行策略
职业教育专业建立课程改革任务比拟重,要有效的完成现代职教的培育任务,教学团队的建立就很关键,教学团队有利于教师的专业进展,也有利于提高人才培育水平。在实践中还存在一些问题:团队的建立缺乏制度保障和鼓励政策,团队还缺乏明确的共同愿景,团队负责人水平还有待于提高,团队精神和文化还需要不断培育,现行治理制度和绩效考核还存在制约,与企业的合作还不够。在实施过程中,形成一支一流的教师团队,需要从以下几个方面着手:
选择优秀的团队带头人是提升教师团队创新水平的第一步。团队带头人是团队的引导者、组织者、推动者,是团队建立的核心和分散剂,在团队中起着学术引领和团队“脊梁”的作用,其学术水平和组织协调力量打算着团队的兴衰。因此,团队带头人应具有宽广的学术视野、较深的学术造诣,能够把握专业进展趋势,能够对专业建立的思路和关键性问题驾驭自如,可以为其他成员的讨论指明方向,并在疑难问题上进展关键性的指导;可以领导团队集体攻关,擅长调动成员的积极性、主动性,擅长同团队成员沟通,调解内部冲突,能够营造和谐开心的工作气氛。他们对内有很强的分散力,对外有很大的吸引力,能使优秀人才集聚于旗下。
创新团队全部成员不必都是高层次、高水平的,关键是能够互补,在学问构造、年龄构造、职称构造、学缘构造上趋于合理,在整体上形成强势。团队的设岗原则要以团队带头人为核心,其次为教学骨干和各类讨论、专业技术人员。要考虑成员的讨论领域、共性特点及校企互补等因素。并依据成员的才智、力量、情商等优化组合,使团队成员各具特色、互为补充、相互协调,以充分发挥人才的学问互补效应和叠加效应。专业建立中合理的团队成员应由两类人员组成:(1)专业骨干教师。专业建立中要以专业骨干教师为组成成员,形成一支构造合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,按肯定比例的年龄构造配备团队教师成员。因此,专业建立必需与高水平教师队伍建立相结合,培育或引进年轻的、情愿为教学奉献的优秀人才,充分发挥优秀老教师的传、帮、带作用,努力培育能够开展课程教学的后续师资队伍,使中青年教师朝着名师的目标靠近,造就一支教学名师梯队。(2)企业兼职教师。职教课程的突出特点是理论与实践并重,强调“职业性”和技术的“应用性”,充分表达工学结合教学模式,团队组成中应有企业治理和技术人员,这也是职教课程建立突出的一个特点。聘任兼职教师是改善学校师资构造,加强实践教学环节的有效途径,职业教育课程的建立要特殊重视与企业合作,吸引企业人员的参加,发挥专任教师和企业兼职教师的作用。
团队成员的制造力、成员之间的互动频率与互动质量打算团队创新的水平。不同思想的碰撞、切磋、渗透和融合,能相互启迪、鼓励制造性思维力量,能增加团队的吸引力、分散力和制造力。为提升团队的创新水平和协作精神,应努力营造良好的团队创新合作气氛。首先,要加强团队内部的沟通。通过彼此沟通,达成共识,增加认同感、责任感、归属感,使全体成员能在宽松和谐、民主自由的环境里坦诚沟通、潜心钻研、不断创新。其次,要提倡团队精神。教师个人应克制只讲竞争不讲协作的狭隘科研观念,培育彼此支持、相互协作、相互信任的价值观。第三,分工合理,明确责任。依据各成员的特长,科学地进展分工,落实好各成员分担的详细责任,充分发挥各成员的优势,在此根底上,通过相互沟通、取长补短、达成共识,实现亲密合作,保证团队工作的良好运行。只有团队成员责任明确,关系融洽,才能提高团队的创新力量,促进团队目标的实现。
“双师”素养培育,提高团队综合力量
专业建立中,应特殊留意对双师素养的教师的培育,学校应轮番安排各专业教学团队成员到有关高校、有关科研部门以及职教师资培训基地等参与在职或短期脱产学****进修,把握深厚的专业理论,了解学术前沿动态,提升专业造诣。同时,组织有关专业教师到企业进展实践熬炼,把握最新的行业动态,了解行业领域的新学问、新技能,通过实践训练,提高职业操作技能。另外,教学团队成员还必需把握现代化教学手段,努力提高教学技能水平,同时在团队建立中,要利用各种时机加强教师的教学根本功训练,培训课件、教案制作技巧,聘请优秀教师传授讲课、说课技巧,并定期组织各种教学竞赛。通过集训、竞赛等方式提高团队教学水平。
要完善教学团队建立的相关制度与政策,必需改革和完善职校内部治理模式,扩大教学团队治理自主权,如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等。专业建立在自主的建立中进展,学校只通过定期的评估检测其成效,从而为专业建立教学改革营造相对自主的气氛。确立目标鼓励和竞争鼓励等方法,改革评估与考核机制,建立团队导向的绩效评价和奖酬体系,在团队建立中,不断完善团队治理的规章制度,使团队导向的绩效评价更科学、更公正。为教学团队的安康进展营造具有竞争性的政策环境。