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一、把雨来的英雄形象作为教学的重点
教学时,我放手让学生自主学****并且给学生充分沟通的学****时机。我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?其次、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?这样,牵一发而动全身,突出了教学重点和难点,教学内容也比拟集中,教学思路也比拟清楚。
二、抓住文中多处消失的反复的手法
《小英雄雨来》一文中,运用了一个最突出的写作方法——反复。为了强调某一个意思,突出某种情感,文章的往往将某些词语或句子重复使用,称为反复,在这篇课文的教学中,我抓住了这些地方进展教学。
例1:扁鼻子军官气得暴跳起来,嗷嗷地叫:“枪毙,枪毙!拉出去,拉出去1句子中的词语反复,生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的状况下,露出的气急败坏的情态,表现了敌人穷凶极恶的性格特征。反复的妙用,成了塑造反面人物的点睛之笔,给读者留下了深刻的印象。
例2:大家都快乐得叫起来,“雨来没有死!雨来没有死。”这是句子的反复,抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和感动的感情。反复的作用,把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致,跃然纸上。
例3:“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”这是雨来的识字课本上的两句话,细心地选择它,并安排在师生的诵读中,它会深深地拨动读者的心弦。反复地使用,也暗点了小英雄雨来机灵英勇的力气源泉——“爱自己的祖国”,所以它起到了深化中心思想的作用。
在今后的教学中,怎样在分析、理解课文内容的同时,自然而又有效地渗透写作指导,仍将是我以后的教学中值得探究的一个方向。
课文《小英雄雨来》教学反思篇5
《小英雄雨来》是一篇略读课文,叙述的是抗日战斗时期,晋察冀边区抗日小英雄雨来机灵英勇,冒着生命危急掩护交通员李大叔,在鬼子面前宁死不屈、勇敢抗争的动人故事。
今日用了两个课时的时间学****了略读课文《小英雄雨来》这篇课文,第一课时,我主要是教给孩子学****默读的方法,让孩子提高阅读的速度。作为四年级的孩子了,但是我发觉很多孩子的学********惯不好,布置预****任务,有一局部孩子没有完成。于是我打算用一节课的时间进展默读的练****经过计时默读,学生的默读有所提高。至少他们懂得了如何进展默读。四年级的课文篇幅较长,假如课前预****不到位就会消失课堂上上课进度慢,跟不上节拍,教师也很难流畅的将课讲完。所以我感觉培育孩子的阅读****惯比赶进度会更有效。
其次课时学****时,我抓住“小雨来给你留下什么印象?从哪些地方看出来的?”这一问题,进展自主学****然后沟通,对于引导雨来上夜校读书时,我拓展了文中两次提到“我们是中国人,我们喜爱自己的祖国”这一句话,他们有什么联系吗?从而了解雨来掩护李大叔的爱国主义精神的表现是由于夜校的学****做的铺垫。于是这时,我突然抛出这样一个问题:你们学****语文是为了什么?大局部孩子听后一言不发,愣了大约半分钟,才有局部孩子,说学语文是“为了找到一份工作;是为了考上大学”等等,站起来的孩子的答复不外乎就是这些答案。竟然没有一个孩子表达出对语文的喜爱。我们从诞生就接触语言,到了四年级了还每天都在学语文,但是孩子们就认为学****语文是必需学的内容,却从没有一个知道为什么学语文,只知道学****好就可以,不知道学****语文究竟作用有多大。这就是教育的失败,教师只是教学问,并没有“育”孩子的灵魂。这也是我所欠缺的。
课文《小英雄雨来》教学反思篇6
记得在课程改革开头的时候,许多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个试验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就进展什么。”
(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应当让学生觉得极富“***”在语文课中,如何表达语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有***的教师,如何能调动学生的情感,能让学生布满热忱地学****呈现给学生一个“布满***的”我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
《小英雄雨来》这篇课文在自读课文的根底上,重点争论自己感受最深的是什么?“体会雨来机灵、喜爱祖国的品质”是本课的情感教学重点,教学时把这一问题融入“沟通自己感受最深的”环节中,学生抓住关键词句来体会雨来的机灵,明白雨来为什么要这样做,由于他上过夜校,受过爱国主义教育,也明白课文为什么反复消失那句话“我们——是——中国人,我们——爱——自己的——祖国。”同时也让学生进展了一次爱国主义的教育。
2、敬重“需要”,注意“了解”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学****兴趣,或查阅资料、或播放影片、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,制造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了帮忙学生了解时代背景,我在教学《小英雄雨来》这篇课文时,让学生查阅资料,了解的写作背景,我找来《小英雄雨来》的影片,当鬼子威逼利诱雨来时,我是那样真真实切地感受到了他们生气的眼神紧紧地盯着鬼子;当鬼子把明晃晃的钢刀架在雨来脖子上时,我眼前消失的是孩子们挽起袖子,握紧拳头,绷紧筋骨,跨步上前的动作。孩子们个个***满怀,生气不已,教学过程也就“变苦为乐”。学生体会到雨来宁死不屈的坚决意志,对雨来怀有深深的鄙视之情。
课文《小英雄雨来》教学反思篇7
教学时,我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:
第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?
其次、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?这样,牵一发而动全身,教学内容比拟集中,教学思路很清楚。
在争论第一个问题时,我引导学生留意抓住一些关键句子,让学生想,让学生谈。如“雨来没理他,脚下像踩着风,始终朝后院跑去”一句,可让学生想象:雨来此时心里是怎么想的,想象后争论:他为什么要这样做?与日本鬼子做斗争的局部,引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子,以及敌人引诱不成,恼羞成怒,动手责打雨来局部,边找边读,边读边体会,让学生深入课文了解心目中的小英雄,并结合课文插图,体会他的机灵英勇、爱国精神。学生的心情始终被文章精彩的情节所牵引着,他们时而紧急,时而生气,不光读得好,体会得也很不错。
争论其次个问题,则围绕“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话,体会雨来的爱国情操,这正是他与敌人斗争的力气源泉。其次,抓住文章中写景的句子,提示学生从景物的描写体会到:这如花的家乡,岂能让敌人践踏?这也是雨来坚决信念的缘由。除此之外,这篇文章中其他几处环境描写的作用也不容小觑,我也引导学生去读,在读中去体会当时人物的心情,并渗透写作方法的指导。不管学生以后能不能在写作中适当地运用,我想就这节课而言,学生应当是有所收获的,我觉得足矣。
课文《小英雄雨来》教学反思篇8
小英雄雨来》这一篇小说内容很长,许多学生看到之后都心生畏惧,但有了前一课《夜莺的歌声》的铺垫,学生无论是在概括文章内容也好,给文章概括小标题也罢,又或者是体会人物的情感,都比之前显得更为简洁一些。
在设计本课的教学时,我思索的重点在于如何在课堂教学中突出重点,让学生学有所获。依据本课的问题特点,我在设计整个教学时,从小说的三要素来设计,即情节、人物和环境。首先在第一课时引导学生理清文章的内容、脉络构造,再此根底上,给文章的六个局部拟小标题,然后在小标题的根底上拟定这篇小说的情节曲线,加深孩子对小说情节的理解,抓住课题“小英雄体会雨来”的人物形象。
本节课,为了能更加让学生自主学****我设计让学生依据前一课的学****方法,迁移运用,概括文章内容,归纳小标题,充分让学生自学在自读自悟的根底上,与小组沟通争论,进而在全班沟通汇报,表达了课堂学****的协作性,实际的课堂反应也是出乎意料得好,我想,这一局部也归功于学生的仔细预****br/>圆满的是,由于自己课堂教学进度把握得不够紧凑,导致两个难点没有做好:
一是没有强调自然环境描写对小说整体的衬托作用;
二是没有让学生进展课堂拓展,语言训练,由于这两篇课文都是小说通过人物的语言、动作、心理、神态等描写塑造人物形象,所以,原本可以让学生仿照着课文的写法,进展发挥、想象,加深记忆,但这现在只能放在下一堂课中。
总结阅历,吸取教训,今日的课堂又让自己成长了不少,也算是自己的“一课一得”吧!
课文《小英雄雨来》教学反思篇9
这是一个红色故事,叙述了小英雄雨来为掩护交通员李大叔,与鬼子绽开机灵英勇的对抗,由于自身良好的水性幸免于难的故事。虽是略读课文,但篇幅较长,全文共分为六个局部,因此也要用两个课时的时间来进展上课。并且该篇课文存在大量的生字词,因此在阅读起来存在着特别大的困难。真为小宋这个文弱的姑娘你饿了把汗。
较上次上课相比,小宋对于课堂的把握成熟了许多。而且,在课堂上,真正把自己摆在了一个教师的角色之中,沉醉在身为教师的欢乐中。上课过程中能够对学生进展较为精确的引导,而且可以对于学生表现出的错误不断地订正。这可以让整节课堂看起来更加的完整。
本节课,小宋承受了第一次上课的教训,将课文的讲授归结到阅读上来。在上课过程中她不仅用了大量的时间让学生来阅读课文,而且留意到了美读教育,即摘录文章中写的好的句子进展朗读示范,并且传授朗读技巧,试图使学生能够读出句子的韵味,把握文章句子的美感,从而在日后的阅读与写作中把握一种语感,这不仅有利于学生增加朗读力量,还有利于学生在日后的****作中进展借鉴。
但是,在美读示范的过程中,由于学生的反应信息不明显,学生的积极性不高,没能准时对他们进展更加鼓舞与引导。当问“教师读得好不好”时,他们没有进展准时的回应。假如,他们答复“不好”,那么就赞扬他们比教师更强,假如他们答复“好”,则对他们进展鼓舞,信任他们日后可以做的比教师还要好。这一点是本节课的一个圆满点。并且,在阅读课文的时候,要提前出示阅读要求,在讲授其次局部的时候,遗忘了让他们带着问题去读书,这不利于他们的阅读效率与目的性。
课文《小英雄雨来》教学反思篇10
1、培育学生快速阅读文章的力量。
课文篇幅较长,为了让学生充分阅读文本,需要有较快的阅读速度。教师教学时分别提出
“用自己喜爱的方式读课文”,“用较快的速度默读课文","快速地读文"三种要求,让学生学****并把握较快地阅读文章的力量。
2、培育合作意识,放手让学生自主学****br/>教学时,着重指导学生运用已有的读书方法,围绕课文重难点,抓住“为什称雨来是小英雄”这一主要问题,放手让学生自主学****让学生采纳同桌沟通、小组争论等形式,不仅培育了学生的合作意识,还让学生有了充分沟通的时机,使他们了解合作学****也是一种很好的学****方式。
3、渗透对话意识,彰显共性体验。
阅读教学要求学生“具有独立阅读的力量,注意情感体验”。课文所叙述的内容和学生现在的生活有巨大差异。如何弱化这一差异?这就需要教师教学时通过引导学生与课文对话,与教师对话,与同学对话,让学生的情感体验得以沟通,并在沟通中不断升华,从而感受雨来喜爱祖国、机灵英勇的英雄本色。
课文《小英雄雨来》教学反思篇11
在活动中,让学生进一步体会雨来是一个英雄,要让英雄的故事鼓励孩子们奋勉向上。
然而一堂课下来却并没有到达抱负的教学效果,由于直播课堂的限制也没能实现最终一个教学环节,于是把它放到了下一节课,这也就违反了本单元长文短教的初衷。但在各位领导和教师的建议指导之下,我深刻熟悉到了这一节课无论从设计还是到实际教学过程都有着深深的缺乏,诸多缺乏却也令我收获满满。
第一,阅读教学,读不行少,再特别的文章也要能抓住重点句子让学生读好,而本节课读的引导上明显欠缺。
我虽有意强化雨来的“小英雄”形象,但是在教学过程中,反复强调“小英雄雨来”这个词组,其实并没有起到很好的作用,倒使得教学过程有些绕来绕去,形成了局限性,需要斟酌细节设计。
由于是其次课时,学生对小雨来的“英雄”形象在上一节的根底上已经有了初步感知,所以本节课的重点除了感受人物形象,还应当重视引导学生体会是如何塑造人物形象的,这一点,教学时我虽有做总结,但是应当在前面品析人物形象时就渗透进去。
第四,对教材理解不够深刻到位。本单元虽不是阅读策略单元,但是“如何把握长文章主要内容的方法”也是一种阅读策略;本单元的语文要素与上册某些单元的语文要素有着严密的关联和层次性,但方法又不同于前面,应理解精确到位,只有理解到位,才能正确引导学生学明白。比方这篇课文就在“把握文章主要内容”这一阅读策略上表达了小说这一题材下的“串联情节法”;明确了不同,还要关注怎样在方法引导下正确、有效地落实本课这一阅读策略目标的达成。
第五,问题设计没有思维含量。只有有效的问题才能引领学生思维向深处漫溯,从而步步达成学****目标,让学生在学****过程中成长。比方在主问题“为什么说雨来是小英雄”的设计处,学****活动应当是放在让学生在句子下理解、体会为什么,让学生在想理由的思索过程中去感受人物形象,从而让形象深入内心,而不应当只是简简洁单画一画和套路步骤的说一说这种表层化的活动;再比方,这是一篇有六局部的长文章,应引导学生关注各局部内容之间的关联性,提出一些有价值的引领性问题——“每一局部去掉行不行”、“为什么不行”,如此来调动学生学****的自主性,引领他们主动去探究。
第六,没有关注文章特质。针对本文的小说题材,虽不需要让学生明白什么是小说的三要素,但是关注课后****题时,教师自己要心中明确,课后****题的设计就是站在了人物、环境、故事情节的角度。这样整合了本单元语文要素和课后****题再加上关注文章特质设计出来的学****目标和学****活动才能站得高、看得全面,才能帮忙教师全面把握好本课学****内容、合理分放课堂教学,这样针对这一节课来说才能到达长文短教的教学效果。