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课文《祖父的园子》教学反思1
课文《祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景,详细而又生动地表现了“我”的奇怪、贪玩和稚嫩。字字、句句童心四溢,贴近小孩子的生活,简单引起学生的共鸣。
文中的语言特别有特色,平和、朴实、布满童趣,运用似人、排比,使语言整齐而美丽。观赏这样的文章,对于***是勾起了那寻常不太想的一大串童年趣事,而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说,就似乎支野外春游一样,体验了别样的生活,与自然好好地对了一次话。
教学名著,我的定位在通过课文的学****为学生翻开一扇窗户,以此走近中国现代闻名女作家萧红,感觉她和祖父的一段亲情,知道一篇名著《呼兰河传》,了解先辈的一段生活历史,初步感觉萧红语言文字的魅力,体会闻名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。
课文的核心情感是自由。教学时,我紧扣这情感线索,绽开教学。
一、课题切入,走进园子,绽放心灵的自由
题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢快、幸福的童年,是园子承载了祖父和萧红纯真、亲切而深厚的亲情之美。萧红在二十九岁回忆家乡的园子时,仍备感亲切与暖和,那园子是她一生难以忘记的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学。课始,以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学,。学****其次自然段,重在体会园子的特点:大、样样都有,同时感觉对童年生活环境的思念和宠爱之情。学****倒数其次自然段,重在感觉园子里的一切都是自由的,感觉园子的活泼和灵动。通过学****学生进入情境,趣味盎然。其次次学****倒数其次自然段,是在学****了祖孙俩在园中发生的趣事后,在学生完成了填空“这园子是。”后,心情到达高潮,仿佛身临其境一般;再次读这一段,感觉另一番情致,是境由心生;他们会与共鸣,仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶,情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。假如说第一次学,是翻开书本,自由的心灵绽放,那么,其次次学,则是合上书,心灵在自由中绽放。
二、趣事引路,走进童年,共沐自由的阳光
体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁,只有以四五岁孩子的心灵去体察世界,才会体会那颗布满神奇的童心,才会与欢乐共享,所以在学****三至十二自然段时,引导学生仔细阅读那些能反映童真童趣的句子,想像当时的情景,结合自己的亲身经受和自身感悟,谈谈理解。这一局部课文的内容很长,如何长文短教,我认为重在体会童趣,感觉小萧红欢乐的心灵,感受祖孙两人深厚的、没有隔膜的亲情挚爱。这局部学****充分表达学生的共性化自主阅读,可选择自己最觉得好玩的说。学生的体验和感悟都是共性化的,对于他们来说,体验和感悟的凹凸、深浅并不重要,重要的是过程,养成良好的思维****惯,就能提高思维品质。假如有共识也有异见,丰富多彩而又各圆其说,那就是语文学****的魅力所在。
三、赏读为全,实现诗化的语言与自由的情思和谐同构
本文的语言自然、率真、朴实,正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中,我始终以学****语言为主。在教学方法上,着重以赏读、品读、美读为主,全面引导学生积存、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读(依据课文内容实际,学生采纳自己喜爱的读书方式),引导学生从字里行间悟出趣、悟出情,让学生充分地感受对童年美妙生活的眷恋和对亲人的思念,实现语言与精神的同构共生。其次自然段中着生感受用诗化的.、平实的文字表达生活的写法。熟悉总分的构段方式,前后要次序全都,除非是特殊需要着重指出的,如文中的“蜂子”的动态。倒数其次自然段中,着重体会关联词、排比句的运用,体会把“鸟飞虫鸣”写得有声有色,植物也给予了人的思想和感情,体会诗一般的语言。在品读赏读中,抓关键词语,如“活”“自由”“要……就……”“情愿……就……”“谎花”,切身体会萧红语言的美丽整齐、文笔的活泼流畅。值得特殊说明的是,对于五年级的孩子,语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感,还要学****是如何结尾如何开篇的,其次段一第数其次段都是直接描写园子的,但并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父,结尾写自己睡着了,都极富有诗意。课堂中引导学生体会萧红的语言时,始终围绕茅盾先生的评价:“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”来绽开教学,真正为学生翻开一扇门,引领他们走向优秀文学作品,走进美丽的文学殿堂。
四、借助网络,帮助升华,拓展自由的深刻内涵
对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起,这一点学生在熟悉上是很有难度的。在走进园子,体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后,激起学生的剧烈的需要,再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经受,学生对如此眷恋故土与思念祖父的熟悉会更深刻与明白。在突破这局部难点时,我借助网络媒体,一改以往课前先了解时代背景的学****策略,我制作了“走近萧红”的站,为学生制造更宽阔的更生动的学****环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料,自主选择学****内容,充分激活学生身心,绽开争论,使学生在集中阅读中拓展心空,并与进展时空的心灵对话,从而顺畅的解决以?夏训恪W娓负妥娓傅脑白邮窍艉煨牧橹形ㄒ晃屡的家园。这种学****方式也培育了学?“从文本到作家的生活、性格;从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思索****惯和思维****惯,同时也渗透了正确的文学观、价值观。
课文《祖父的园子》教学反思2
全国小学语文教学专家沈大安先生认为:略读也就是大概地读,可以叫粗读,表达在教学上,就是不以精细、全面,但求大致理解,大致把握即可。教学步骤也相对粗放一些。
为此,我在执教略读课《祖父的园子》时,摒弃了繁琐的分析,把本课教学目标设定为体验和表达。一是自由读课文,整体感知园子。二是默读课文,找出园子中我做的事、看到的物,通过多种形式的朗读,积存背诵精彩句段。三是猜读,通过补充材料,拓展思维,给学生供应想象的空间。
本节课的教学我注意了学生的实践,凸显语用理念,引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么——怎么写——为什么这么写”。在读书上,我实行多种方式让学生读课文,如:自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、观赏读等形式,从读中去找寻字里行间流露出的童趣。在默读时,我让学生圈画关键词句,提取信息,为以后作批注打根底,在语言表达上,我把自由表达的权利还给学生,怎么想就怎么说,在最终拓展环节,通过猜测萧红长大以后得生活状态,推举阅读《呼兰河传》和《小学生萧红读本》。
由于本文是略读课文,所以首先我让学生初读捕获信息;其次聚焦重点段,划出关键句段,不求一字一句全部哦去读,直接找出与园子有关联的,没有关联的内容直接跳过去。帮忙学生从整体上俯视感知园子,初步把握文章主旨。
接下来,我引导学生读文章,抓住“一切都活了……”那一段,感受心中的园子,一切都是自由的,紧扣“自由”来想象心中的园子,然后聚焦到4——15段,体会园子中一切皆自由,而这种自由正是童年生活无拘无束的、自由拘束的真实写照。
在朗读形式的设计上,我力求营造“欢乐、轻松、自由”的读书气氛,让学生感受读书的乐趣。
教完这节课,发觉课外阅读假如忽视了课内阅读,那么语文教学的主题就显得薄弱了,所以在教学中,应适当引入课语段来比照读,读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学,把语文课上得有语文的味道,而不是单纯地观赏、熏陶,通过咬文嚼字培育语感,通过本课教学,通过这一类文章的教学,给孩子语文学****的脚步打下坚实的根基,给孩子们的童年留下一个美妙的回忆。