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《课桌有多长》这是二年级数学课的内容,这篇课文是让我们熟悉厘米这个单位,如何让学生了解厘米这个单位是教师的重点教学任务,关于这门课的教学,你有哪些方法?下面给大家带来的是课桌有多长的教学反思。
仔细倾听是每一位教师都会要求学生做到的,教师讲课的时候仔细倾听,同学回答下列问题的时候仔细倾听、认真推断。可我们教师做到仔细倾听学生的答复了吗?
每次讲公开课我都会将教学设计做的很具体,教学过程缕了又缕,甚至将课堂上我要说的每一句话都写下来,反复的去读、去想这句话说得有用吗?简练吗?孩子们能听懂吗?
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本次讲《课桌有多长》也不例外,这节课实践性很强,学问点多而碎。在教学过程中我从故事引入,沟通体会统一度量单位的必要,引出直尺。
通过观看直尺、介绍1厘米、找尺子上的其它的1厘米、感受1厘米、找生活中的1厘米,让学生对于厘米这个单位有在生活中查找符合条件的物体,培育学生擅长观看的好****惯,同时也让学生建立起1厘米的表象。就在找尺子上的其它的1厘米的这个环节。
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师:首先在尺子上找到刻度0,从刻度0到刻度1是这中间的一大格就是1厘米,尺子上还有从哪到哪是1厘米?你有什么发觉?
生:从1到2、从2到3、从3到4、从5到6......
同学们说的都很好,也很全面,当时在这一环节中,有个学生说教师从5到4也是1厘米,当时沉醉在自己的教学设计中,并没有认真的听他解释,由于我看到他的尺子是反着拿的,只是说了一句,你的尺子拿反了。现在回想起来,应当给孩子一个时机,让他再解释一下这么说的缘由,而我没有,这其实是培育孩子反向思维的一个很好的契机,而我错过了。
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而在另一个环节,学生在总结从几到几是几厘米时,如3厘米是03、14、25这些时,学生是这样答复的:把让4在前面,1在后面;5在前面,2在后面,这样用4-1、5-2就能算出长度了。很庆幸,我当时没有打断孩子的话,仔细听了下来,原来孩子在回答下列问题时,也怕教师听不懂,将数字挨次换了换,才说怎么计算,而我在听到这些时,心里还在想这是干什么呢?
在授课时,我们需要放下很多苦恼、包袱和羁绊,真正的站在学生那边去,“淡忘”自己的教案,走进孩子的世界,仔细倾听,细心体会,努力解读,解读孩子们背后的想法,积极促进,促进学问、思想的达成,做一个称职的观赏者、引导者、和爱护者,我们教师也需要仔细倾听!