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“课课练”回归的势头挺劲,从《中国学校体育》和《体育教学》近两年刊出的文章就可以读出此信息。比方吴键教师的《归去来兮身体素养“课课练”——学生体能下降问题的有效解决策略之一》、毛振明教师的《在体育课中如何有效地熬炼学生身体(上)——论当前体育课改形势下的“课课练”回归》、李京诚教师的《体能素养“课课练”的回归与创新》、党林秀的《重提体育教学中的课课练》等,从标题就可以清楚表达。专家学者的引导,一线教师也开头进展“课课练”的一些实践讨论。本文拟在“课课练”强势回归时,谈几点“可能”,以期与大家一起沟通。
一、“时间短”可能依旧是“课课练”进展学生体质的短板
缺乏熬炼时间是学生体质下降最直接、最表象的缘由。几年之前,时任教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁同志就说“学生的体育熬炼时间是没有得到保证的”(2023,中国教师报)。“用进废退”是身体进展的自然规律,从生理学层面来讲,身体长时间缺乏熬炼,体质自然要下降,对于这个答案,我想大家是应当形成共识的。所以教育行政部门以确保“每天熬炼一小时”为抓手,要求学校开足开齐体育课程,并在没有体育课的当天安排课外体育活动。
“课课练”回归,对于其在体育课堂中的时长,大家根本维持了传统的做法。比方吴键教师(2023)指出“课课练”必需有时间和负荷的保证。一般来说,“课课练”至少应每周安排三次,每次持续时间在5~10分钟。王志强教师(2023)认为“课课练”熬炼的时间应以8~10分钟为宜,既不能过于短暂,使得身体熬炼流于形式,缺乏实效性;也不能时间过长,影响到运动技能的教学进程。党林秀教师(2023)则认为一般状况下“课课练”不宜占用过多的时间(40分钟的课一般占5~8分钟,80分钟的课占10~15分钟)。万立江(2023)认为加强“课课练”中的身体素养强度,可以把完毕局部增加到8~10分钟。
从以上的表述中可以发觉,大局部教师的观点“课课练”根本安排在10分钟之内,以期通过较大的强度和负荷,尽量使学生取得较好的熬炼效果。但是正如李京诚教师(2023)所说,“提高体能素养必需要有肯定的时间积存,单纯的体育课上的课课练时间明显是不够的”。而且毛振明在《在体育课中如何有效地熬炼学生身体(上)——论当前体育课改形势下的“课课练”回归》(2023)一文中明确指出“在体育教学中不行能有更多的时间来进展‘课课练’”。因此从时间条件动身,通过“课课练”来进展学生的体能素养是不是存在先天的缺陷?“时间短”会不会依旧成为“课课练”进展学生体质的短板?
二、“积极有效地参加课课练”可能难以达成
从生理学的视角,只有充分地参加各种各样的体育实践活动,直接从中得到熬炼,使机体受到运动负荷的刺激,从而促进体能的进展,提高体质水平。由此可见,积极有效的运动参加对进展学生体能具有重要的直接作用,或许大家在这一点能够形成共识,所以在激发学生学****兴趣,引导学生积极有效参加“课课练”方面做了诸多探讨。
王伟杰(2023)指出应留意“课课练”的趣味性和多变性,同样的练****内容,要留意实行不同的方式进展,应贴近学生的实际,让其乐于参加。
王志强(2023)认为在课堂中教法要生动活泼。教师应充分利用竞赛、总结、展现等形式刺激学生进展熬炼,并比拟哪位学生做得多、做得正确、运动负荷更大;让学生总结自己熬炼的心得体会,介绍自己的熬炼方法;让学生展现自己的熬炼效果等,从而通过多样性的、轻松活泼的熬炼方式提高“课课练”的熬炼效果。
吴键(2023)指出为了最大程度的适应学生的运动需求,“课课练”必需在追求形式的多样性和反复性上有所突破。“课课练”的形式,除了练****方法的变化,还包括教法和教学组织的变化。形式的变化甚至气氛的创设,对于转变学生对运动的态度、兴趣,有时会有意想不到的效果。
但是,就是在这些引导学生积极有效地参加“课课练”的讨论中,除了毛振明教师(2023)认为“课课练的负荷掌握比起其他情境下的负荷掌握要受到更多的牵制”“至今的运动负荷讨论还缺乏以能科学地指导体育课中的体育熬炼”之外,不知道是有意还是无意,很少有教师对练****密度和运动负荷这两个重要的指标进展深入阐述。但是我们可以想象,在较短的时间内,学生的体质要到达一个抱负的状态,大家所能做的只能是大密度、大强度。毛振明教师(2023)在重提“课课练”时要我们留意“千万不能让‘课课练’回到‘枯燥无味’的老路上”。但是“课课练”假如不能够在时间条件上解放,很可能难以避开重蹈“体能训练模式移植和稼接于体育课堂教学过程”的覆辙,引导学生积极有效地参加“课课练”可能难以达成,由于曾经我们热议的“学生喜爱体育而不喜爱体育课”就是答案。
三、从“整体观”动身,“课课练”可能消失新的形态
以上的“可能”注定了“课课练”不仅仅也不应当只是简洁的回归,而应当是以一种全新的形态呈现在大家面前。吴键教师(2023)从目标必需更精确、形式必需丰富多样、借助器材的创新或改良三个方面给大家描述了新“课课练”;王志强(2023)立足于常态课堂,从教学设计、内容、方法和评价,创新进展“课课练”,但还是没有能够突破时间的桎梏。
在相关文献中,感觉最受启发的是刘军教师在《基于进展的视角对体育教学“课课练”的思索》(2023)一文中提出教师要有整体观的思维,结合运用现代教学技术,把教学方法、课课练、教学内容等零散的概念融合在一起。这个思路提示我们可以把“课课练”拓展至整个教学过程,与技术学****的过程结合在一起。这样的做法有着以下的优点:
一是以整堂课为根底,拓宽了“课课练”的时长,从而保证学生参加运动的时间;二是从整节课的角度来考虑内容的选择、方法的设计、组织的形式,更便于掌握练****密度与运动负荷;三是从整体观动身,“课课练”不再是独立于教学环节之外的教学行为,而是与学生的技术学****相辅相成的教学行为。固然或许有人会质疑“课课练”把时间放开,那不是10分钟的训练进展成45分钟的训练了,甚至干扰主教材的教学。
实质上把“课课练”拓宽至整堂课来考虑,不是简洁地把练****手段在更多的时间内进展重复练****而是指“课课练”的设计必需要建立在教学整体观上,“加强‘运动素养练****和‘专项性体能熬炼’,大力开发既有利于学生身体熬炼,又有利于运动技能增加的那些练****包括各种组合性练****小竞赛和专项性素养嬉戏,以增加“课课练”对两方面的实效性”(毛振明,2023)。
固然,这样的融合之后,“课课练”是否还能够称之为“课课练”?但是对于让学生有更多的时间参加运动,引导学生积极有效地参加运动,从而提高学生的体质水平,我想还是有益的。
没有定论,一切皆有可能。在学生体质滑坡、“课课练”的回归势在必行之时,本文立足于实践和实效,说出自己的思索,与大家一起沟通探讨“课课练”的可能,以期为学生的体能素养进展做出自己的努力。