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课题主持人培训心得体会
课题主持人培训心得体会
广东省梅州市蕉岭县徐召庆
其次周,学校教育主任雪丹教师组织各个课题主持人进展了一次培训。这次培训如同一场准时雨,雪丹教师等阅历丰富的教师为我这个课题主持方面的“菜鸟”细心地解答了很多困惑,在很大程度上解决了我在课题主持工作中的难题,参与完培训后,我感觉受益匪浅。
这次培训,我们各个课题主持人团聚一堂,气氛尤为热闹。雪丹教师告知我们,这次培训的目的之一是供应大家一个沟通的平台,大家在这个平台里尽情沟通自己主持课题工作后的一些心得、看法、想法等;二是通过培训提高各主持人的工作艺术、工作力量。培训会上,各主持人争相发言,积极争论,各自建言献策,使这次培训活动富有创意。培训会由雪丹教师主持,首先选择几位在课题讨论中取得明显成绩的主持人介绍阅历,如勇奎教师,金凤教师等。他们分别从科研方法、科研与课堂教学结合等角度有针对性地进展介绍,并且他们拿出各自主持的课题资料供我们学****勇奎教师那厚厚的资料盒,金凤教师那精致的资料封面及齐全的资料,无不让人记忆犹新,布满感慨。然后我们在各课题组之间互动,由阅历丰富的教师解答我在课题讨论中遇到的各种问题,有效地帮忙我开展课题讨论。
这次培训会更加坚决了我开展课题的信念,尽管我的课题“以童诗观赏、创作提高六年级学生语文力量的讨论”是一项较为困难开展的专题,它与现阶段的教育背景不够相符。但从儿童长远的进展来考虑,我觉得开展这个课题却是很有必要的。诗歌是中国的传统文化,它以悠久的历史,深厚的文化内涵影响着一代代的中国人。现在的小学生作为祖国将来的接班人,肯定要传承中华民族的优秀文化。随着时代的进展,诗歌的形式也悄然发生了变化,它变得更加贴近我们现代人的生活。如今,一首首活泼好玩、节奏和韵律感很强的儿童诗,具有一种挡不住的魅力,剧烈地吸引着我们的学生。儿童是天生的诗人,几声小感,便是他们呼之欲出的童心;几行小诗,便是他们自然纯真的童趣。让孩子学童诗有两点好处。第一,浅近的好诗,尽管儿童不肯定字字都懂得很透,也足以启发想象,开拓胸襟。多念一些好诗,孩子们渐渐会感觉到语言的美,感觉到书有念头,有学头,从而培育他们爱好语言的感情,促进了他们求知的愿望,增长他们思索、想象的力量。其次,诗的语言精练,一字一词都带有显著的颜色,组织协作又非常严密,因而揣摩起来,一字一词有着丰富的蕴含,让人回味无穷。
通过这次培训,我认为,教师开展课题讨论重在过程,我们要在过程中仔细读书,仔细实践反思,仔细写点体会,不断坚持,重在积存,那么,自己的专业水平也就有了提高了。我盼望多开展这样的活动,使我能尽快进展起来。
扩展阅读:参与小课题培训会心得体会
参与小课题讨论培训会心得体会
长春市十一高中高一组李旭通过参与这次小课题讨论培训,学****了究竟什么是小课题,如可开展小课题的讨论等,结合自身实际,体会颇多。
一、了解到中小学教师课题讨论的现状不容乐观
有人说,教育教学讨论就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程(柳夕浪)。它是学校内涵进展的必定要求,是教师专业成长的应然选择,是深化课程改革的必要条件,还是改善教师生活的重要途径。然而,在现实的中小学校里面,教师们往往既敬畏科研,又在敷衍科研,甚至反感科研;觉得科研很神奇,觉得科研离自己很远,觉得做不做科研没有什么关系,等等。详细说来,中小学教师科研或者说课题讨论有如下几种令人堪忧的现状:
现状一:重申报,轻讨论。许多教师很重视申报课题,但不重视讨论,甚至没有讨论,只是挂个名而已,没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”(只有申报与结题),没有讨论过程,结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章;有的则是“有头无尾”,不了了之。所以,许多教师从来就没有真正体验过自己筹划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、沟通共享及结题展现等课题讨论过程带来的欢乐。究其缘由,有的是由于他们申报课题原本就不是为了讨论,只是为了职称评审或者应付任务,而非为了改良自己的教学实践;有的是由于工作繁忙,没有时间和精力进展课题讨论。
现状二:课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比拟严峻,与教师自己的工作实际联系不严密,或者根本就没有什么联系,尤其缺乏对教育教学细小环节的讨论;课题往往也是“拿来主义”,而不是自己的“问题”,其结果只能是“无病呻吟”,毫无意义。
现状三:缺乏课题讨论的动力。有些教师缺乏问题意识,没有讨论问题、解决问题的紧迫感;有些教师消失“职业倦怠”,缺乏专业进展的积极性,缺乏课题讨论的内驱力;有些教师则缺乏课题讨论的兴趣,没有尝过科研能够改良教学、进展自我及提升生活质量的甜头;还有些教师则缺乏与他人共享教育才智的愿望和胸怀。
现状四:许多教师没有时机做课题讨论。这一点许多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题,过分强调“集体”讨论,所以,课题讨论变成只是少数人的事情,变成学校领导和局部骨干的“专利”。于是,一局部人始终拥有着话语的“霸权”,而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上,个别化的课题讨论,才是人人公平参加的,才是深刻的、有实效的和可行的。
现状五:课题讨论要求过高。由于过分强调理论提升,过分强调课题讨论过程的科学、标准,许多教师缺乏教科研力量,又得不到适时的、有力的指导,所以对课题讨论经常有一种“自我无力感”,觉得课题讨论有点“高不行攀”,望而生畏。
现状六:课题讨论的时效低。前面几种状况必定会导致一种结果,那就是课题讨论的“成果”不能准时转化为“教育生产力”,课题讨论不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的详细问题,没有进展到能引起自我转变的层次,这往往会带来一种“恶性循环”。
简而言之,现在的中小学教师课题讨论大都是“假、大、空、高、难、远”。那么,我们应当从事什么样的课题讨论呢?
但首先要明确究竟什么是“小课题讨论”呢?
二、学****了什么是小课题讨论,如何选题及如何开展小课题讨论1、小课题的定义
小课题讨论是校本科研的一种形式,指的是以中小学一线教育工为主体、以教育教学过程中发生的详细问题为讨论对象、以问题的解决为讨论目标的课题讨论。
小课题讨论是教师基于职场实际,以解决教育教学工作中的详细问题为任务,对自身的工作进展自我观看、内省、反思、探究与行为跟进的一种讨论方式。
我们给它这样定义:作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师,自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题,进展长久关注,不断反思追问,积极进展改良实践的讨论性教育行为。
共4页第1页通俗地说,是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,由教师个人或不多的几个人合作,在不长的时间内共同讨论,取得结果,其讨论结果直接被应用于参加讨论教师的教育、教学实践工作中去,并取得实效的教育科学讨论。
有专家认为这类课题无须审批立项,是教师自发进展、自我负责的“常态化”讨论行为。它提倡一种“教学即讨论,教师即讨论者,成果即成长”的理念。
的确,“小课题”从本质来说是一种个人讨论行为,由教师个人担当,讨论主体同时也是责任主体,也是利益主体。
2、小课题的特点
一是问题小,讨论微观问题。教育问题、教学问题和学生进展问题;二是过程活,过程周期短且敏捷。三是成果多,成果形式多样。3、如何选题
了解了“小课题”的特点,该怎样选题呢?
前面我们已经说过“小课题讨论”的课题是来源于教师的教育、教学实践,是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要擅长在自己的教育、教学实践中发觉问题,在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发觉有的学生学****差,有的类型的题就是不会做,有的概念就是不理解,这就给我们提出了一个问题:他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去讨论,这就形成了一个教师个人课题,这个课题的讨论结果可以马上用于在教学中去转变这些学生的学****状态。这个课题不大,讨论的对象就是那几个学生,通过调查会很快获得结果,再对结果进展分析就会找到差的缘由和解决的方法,把这些方法应用到教学实践中就会收到成效。讨论的时间短,讨论结果会很快在实践中应用,这就是“小课题讨论”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发觉问题,要有问题意识,并且要能把问题转化为可以讨论的课题。
固然在详细操作时,还要留意以下要求:
①课题的选择应详细、实在,讨论范围宜小一些,适合教师个人(或同备课组的两到三人)开展讨论。②加强选题对教育教学实践指导的针对性,选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进展讨论。
③充分考虑选题的主客观条件,留意选择自己有较多阅历积存,或自己在某些方面有一些成果而讨论尚不深入的问题进展讨论。
④课题名称的表述精确,留意使用科学概念和标准用语,不要使用夸大等修辞手法。
⑤课题选题要有创新意识,突出详细讨论内容的特点,可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去;可以借鉴他人的成果,结合自己的教学加以改良;也可以运用新的方法、新的视角,去探究提高教育教学质量的途径。
4、小课题讨论的过程
(1)问题阶段要明确发觉“有哪些实践问题需要解决”;
(2)设计阶段要答复“应当怎样解决所面临的问题”,即提出解决方案,明确实行什么行动措施将得到什么效果;查找解决问题的方法
(3)行动阶段要保证“是否按解决方案实行了有效的行动措施”;采纳措施去解决问题)
(4)评价阶段要分析总结“所实行的行动措施是否到达了预期的效果”、“解决问题的情形及还有什么问题”等。然后,依据评价的结果开展下一步讨论。
5、注意在讨论过程中积存资料:
每一个环节和步骤都要积存相关的过程材料,通过方案、规划、总结、教育叙事、案例、课例、讨论日志、学****笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录讨论过程。这些记录过程的资料也是撰写课题讨论报告的依据和呈现课题成果的主要内容。
6、如何通过讨论日志积存资料
讨论日志是讨论者围围着讨论问题或针对某个主题对所发生的大事(行)与思索(思)进展的定期记
共4页第2页录。
讨论日志一般要定期进展(如每天的某个时间),但为了防止遗忘,可以准时地写下备忘录。讨论日志的内容可分为描述性记录和解释性记录两个方面
描述性记录包括对讨论活动的说明,教育大事的描述等。描述性记录要注意准确性和关注细节
7、解释性记录
解释性记录指的是个人的感受、解释、思索、推想、对大事的讲解、对讨论问题的反思等。解释性记录不能单独构成讨论日志,它要依附于大事的发生与进展。解释性记录的内容可分为三个方面第一个方面是你对大事缘由的看法,
其次个方面是你对你的行动及其结果的分析,第三个是对下一步怎样做的想法。
上述方面也就是教育叙事中反思的内容8、常用讨论方法:
主要实行行动讨论的方式,同时,选择案例讨论、个案讨论、调查讨论、叙事讨论、文献讨论等适合教师开展的方法开展讨论。由于所取样本小,其结果一般不用数量统计处理,只作定性的分析、比拟。
这里有一个问题想提示教师们留意一下,就是小课题讨论过程中要不要学****教育、教学理论?(答案固然是确定的)教师在进展小课题讨论中的教育、教学理论学****是非常重要的,由于这种学****可以提高我们的熟悉水平,帮忙我们能在理论的高度分析讨论的结果,使我们的熟悉更加深入,这样我们在应用讨论结果时会更切合实际,收到更好的成效。同时在讨论中也要学****一些教育科研方法,并在自己的讨论中去应用。特殊是一些调查的方式、方法,例如,怎样编制问卷,怎样与学生谈话和通过谈话到达对学生的了解,在这些方面都是有肯定技巧的,弄不好了解的状况就会不真实,这样一来,讨论得出的结果就不会真实,讨论就没有意义了。
9、小课题的讨论结果的陈述方式:
(小)课题讨论的成果表现形式
中小学课题讨论的成果主要是学生和教师的成长和进展,这个成果可以用多种形式来表述,如课
题讨论报告、教育叙事、教育案例、教学课例以及学生和教师的作品和反映讨论过程的各种资料。(见《关于小课题讨论的几个问题》)要注意中小学教育科研课题成果表现形式的特别性。《长春市“十一五”教育科研成果集》实行了由“课题的提出与界定”、“讨论过程与实施策略”、“讨论成效”三局部构成的课题讨论报告的形式,这并没有充分展现出这些课题成果的全貌,可以通过附录等形式来展现。可以是报告式,也可以是叙事式。
报告式的讨论结果就是讨论报告。它包括以下几个内容:题目;讨论目的;讨论对象(样本选取);讨论过程(简述);讨论结果的分析;结果在教育、教学实际中应用的状况介绍。
叙事式的讨论结果有两种,一种是叙事讨论,另一种是个案讨论。它们都是表达式的,其主要构造如下:
题目题目要简洁,要点明主题;引子说明讨论的起因;背景说明事情的背景;
大事说明大事的经过或调查了解的结果;