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课题开题报告格式
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一、课题开题报告含义与作用
开题报告,就是当课题方向确定之后,课题负责人在调查争论的根底上撰写的报请上级批准的选题打算。它主要说明这个课题应当进展争论,自己有条件进展争论以及预备如何开展争论等问题,也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。
二、开题报告的构造与写法开题报告主要包括以下几个方面:
〔一〕课题名称
〔二〕课题争论的目的、意义
〔三〕国内外争论现状、水平和进展趋势。就是本课题有没有人争论,争论到达什么水平,存在什么缺乏以及正在向什么方向进展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题争论的地位和价值,另一方面也说明课题争论人员对本课题争论是否有较好的把握。我们进展任何科学争论,必需对该问题的争论现状有糊涂的了解,这在第一局部已经谈到。
〔四〕课题争论的理论依据。我们现在进展的课题根本上都是应用争论和进展争论,这就要求我们的争论必需有一些根本的
理论依据来保证争论的科学性。比方:我们要进展活动课试验争论,我们就必需以课程理论、学****心理理论、教育心理学理论为争论试验的理论依据。我们进展教学模式创试验,思想汇报
专题就必需以教学理论、教育试验理论等为理论依据。
〔五〕课题主要争论内容、方法
〔六〕争论工作的步骤
〔七〕课题参与人员的组成和专长。主要看参与人员的整体素养与水平,尤其是课题负责人的水平怎么样。假设参与人员和负责人既没有理论又没有实践阅历,这个课题就无法很好地完成,也就无法批准立项。
〔八〕现有根底。主要是人员根底和物质根底。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的,假设根本的争论条件都没有,这个课题同样不能立项。
〔九〕经费估算。就是课题在哪些方面要用钱,用多少钱,怎么治理等。如何撰写教育科研课题的开题报告
一、开题报告?开题报告就是课题方向确定之后,课题负责人或课题组主研人员在调查争论的根底上撰写的报请上级批准的选题、争论打算。它主要说明这个课题应当进展争论,自己有条件进展争论,预备如何开展争论等问题,是对课题的再论证和再设计。
二最全面的范文参考写作网站、开题报告的作用。进一步明确争论思路,完善实施,明晰争论技术线路,再次论证争论课题重要一步。
三、开题报告论证的主要内容1、审定课题名称。
一是看名称表述是否准确、标准。准确就是课题的名称要把课题争论的问题是什么,争论的对象是什么交待清楚。标准就是所用的词语、句型要标准、科学,似是而非的词不能用,口号式、结论式的句型不要用。二要看名称是否简洁,不能太长,能不要的字就尽量不要。
2、查找争论依据。政策依据、理论依据、实践依据,充分、贴切、准确,不要贴标签,拉大旗,喊口号。
3、分析争论背景现实背景、历史背景要清楚,符合实际。
4、查争论现状单位的争论现状及问题点评;国内的争论现状;国外的争论现状。用书检和网检的方法。
5、论证争论的价值理论价值;实践价值;应用价值;科学价值;改革价值。
6、阐述争论的意义有现实意义;有历史意义;有实践意义;有方法论意义。
7、界定核心概念。就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联系进展阐述。
8、完善争论设计。确定争论程序;提出争论假设;确定争论目标;提出争论措施;落实争论内容;供给争论方法;划分争论阶段;落实争论人员;推想争论成果效应;建立争论组织;规划争论治理;分析规划争论的保障。
四、开题论证的方法以综合评价为主:
一是课题单位的自我论证评价范文写作;二是同行的论证评价;三是科研治理部门的论证评价。由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题打算的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题争论的全过程,重点放在打算实施与成果的预期鉴定上。
五、开题报告的写作
〔一〕开题报告的组成。三个主要局部:前言、正文和结语;三个次要局部:标题、署名、引文注释和参考文献。
〔二〕开题报告的构造与写法。
1、课题名称。题目必需与内容全都。精准、中肯、具体、鲜亮、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。
2、署名。在题目的下面,必需签署课题争论单位,一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。
3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。
4、前言。前言是开题报告的序言。前言局部一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程,以及开题前的预备、开题缘由、
开题意义,开题前所进展的调查状况所做的工作等。要力求简明扼要,直截了当,并实事求是,要开门见山、直入主题。不要面面俱到,XX不着边际,文不对题;或一步登天,言尽意止,不留余地。
5、正文。开题报告的正文局部占报告的主要篇幅,它是报告的主体。正文局部必需对再次论证的内容进展全面的阐述和论
证,包括争论前的观看、测试、调查、分析、学****材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质,产生问题的缘由及其进展趋势。正文局部是开题报告的关键局部,它表达了课题组的水平,同时也可以看出今后课题争论的状态和水平。撰写开题报告的正文局部,同样要把握充分占有材料,要认真对材料进展分析、综合、整理,经过概念、推断、推理的规律组织,最终得出正确的观点。可承受图表来集中反映数据,要留意少而精,数据必需准确无误。正文局部要层次清楚,观点鲜亮,规律性强,大标题涵盖小标题,小标题效劳于到标题,标题统帅内容,内容说明标题。〔1〕课题、问题的提出?
A、提出和争论的背景:现实背景、历史背景。
B、提出和争论的依据:政策依据;理论依据;实践依据。C、问题的争论现状:国内的、国外的,省市县内外的争论
的,单位争论现状及问题点评,已取得了哪些成果?已进展了那些争论?
D、问题争论的价值:理论价值;实践价值;应用价值;科学价值;改革价值。对解决教育实际问题〔包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题〕或答复教育理论问题有什么意义?对教育的改革和进展会有什么奉献?E、问题争论的意义:现实意义;历史意义;实践意义;方法论意义。以上几点要求做到:少而精;针对问题;能指导操作;表述简明、准确,有具体贯彻要点,涵盖子课题,能理解把握。〔2〕课题的界定:对课题题目的界定;对条件词、关键词的界定,包括内涵与外延。〔3〕改革的主见、争论设计。
A、争论的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方
向,符合什么要求,可以是哲学的、政治理论的,也可以是政府的教育进展规划,也可以是有关争论问题的指导性意见等。
B、争论的具体目标。总目标、分目标,目标要实在,要可行。和内容。课题争论的目标也就是课题最终要到达的具体目的,要解决哪些具体问题,也就是本课题争论要到达的预定目标:即本课题争论的目标定位,确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明白。相对于目的和指导思想而言,争论目标是比较具体的,不能笼统地讲,必需清楚地写出来。只有目标明确而具体,才能知道工作的具体方向是什么,才知道争论的重点是什么,思路就不会被各种因素所干扰。
C、争论的具体内容。内容要紧扣课题的目标来分解。
D、争论的方法、原则与策略:方法、原则与策略的理论支撑;方法、原则与策略的可操作性;方法、原则与策略的活动性。课题争论的方法:有观看法、调查法、试验法、阅历总结法、个案法、比较争论法、文献资料法等。确定争论方法时要叙
述清楚“做些什么”和“怎样做”。E、课题争论的步骤。课题争论的步骤,也就是课题争论在时间和挨次上的安排。争论的步骤要充分考虑争论内容的相互关系和难易程度,一般状况下,都是从根底问题开头,分阶段进展,每个阶段从什么时间开头,至什么时间完毕都要有规定。课题争论的主要步骤和时间安排包括:整个争论拟分为哪几个阶段;各阶段的起止时间;各阶段要完成的争论目标、任务;各阶段的主要争论步骤;本学期争论工作的日程安排等。F、推想课题争论的成果及形式:本课题争论拟取得什么形式的阶段争论成果和终结争论成果。如调查报告、试验报告、争论报告、论文、阅历总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、争论报告、论文是课题争论成果最主要的表现形式。G、有效的组织保障:课题争论的组织机构和人员分工在中,要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应当包括三方面的人,一是有权之士,二是有识之士,三是有志之
士。有权了课题就可以得到更多的支持,有识了课题质量、水平
就会更高,有志了可以不怕辛苦,踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必需是要分得明确合理,争取让每个人了解自己工作和责
任,不能吃大锅饭。但是在分工的根底上,也要留意全体人员的合作,大家共同争论,共同商讨,抑制争论过程中的各种困难和问题。H、其他保障:如课题组活动时间;学****什么有关理论和学问,如何学****要进展或参与哪些培训;如何保证争论工作的正常进展;课题经费的来源和筹集;如何争取有关领导的支持和专家的指导;如何与校外同行沟通等。
6、简短的结语。开题报告的结语要简洁,可以对课题治理部门提期望,给争论人员提要求,可以表示课题组的态度和决心。
7、可以写上引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。反映出课题组严峻的科学态度,表达出开题报告的科学依据,同时也是敬重他人劳动的表达。可以是页末注〔脚注,在文章的下端〕、文末注
〔段落后或篇后注〕、文内注〔行内夹注〕和书后注四种。开题报告也可以有“致谢”。对于曾经指导、参与过选题、论证,或对此工作供给建议或便利条件,而又没有在课题组的同志,可用简短的文字表示感谢。开题会上,有关专家必需具体审查开题报告,向争论者提问质疑。但开题会不同于成果鉴定会,更主要的应当是完善。在确定争论有明显价值的前提下,论证双方应全力争论,提出意见和建议、修改补充。专家审查的内容包括:
1、选题是否当,是否符合立项条件;
2、课题论证是否充分;
3、负责人的素养或水平是否能担当此课题;
4、课题组力气如何或分工是否得当;
5、资料预备如何;
6、最终成果推想如何;
7、是否具备完本钱课题所需的其他条件;
8、经过比较,本课题是否有更适宜的担当人;
9、其他缘由〔加以说明〕。课题开题报告
〔一〕
一、选题的缘由及课题争论的背景
从中学数学课堂教学的层面上来说,本课题的选择是基于以下的一些主要因素:〔1〕课程实施以来,特别是课标教学要求公布以来,由于教材留给教师的空间很大,不少教师对现在的中学数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“教材老要求、要求老套路”等问题,这些严峻影响了课堂教学有效度的达成。〔2〕课堂教学中,教师讲的多,包办的多,很多本该到达解释水平的课,不少教师将此下降为记忆水平,“满堂灌”或“满堂问”〔填空式问答,懂的要问、不懂的不问〕;有的课把教学混淆于学科****题机械训练和简洁强化,“外表上像探究,实际上是讲解”,大局部学生还处于被动承受的地位,思考力水平明显下降。不少教师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层
面上。〔3〕课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学****质量和效益明显偏低。
与本课题相关的争论,中学数学界始终没有停顿过,在近期还渐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略争论,有的侧重于有效学****方式的争论。特别是最近郑毓信教授的争论文章“数学教学的有效性与开放性”〔见课程·教材·教法20**第7期〕,从课程实施以来数学教学有效性争论的兴起,什么是有效的数学教学,数学教学有效性争论需留意的问题等角度,进展了阐述和剖析。这些争论对本课题有着乐观的指导意义。但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展,特别是缺少成功的有效课堂教学的案例争论。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析,从微观的操作层面入手,通过对案例的收集、分析、反思、提炼等,形成提高中学数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。因此,本课题的争论,对当前的课堂教学更具有现实意义。
二、争论的主要内容
1、核心概念的界定
有效性:“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省中学数学课标教学要求。
有效性教学:以省中学数学教学要求为基准,教师在实施单位时间的教学行为后,引起学生具体的进步和进展。首先,进展