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“个人课题”是指由教师个人担当,独立讨论教育教学中遇到的实际问题,提出相应的解决方法,促进教师个人专业成长的小课题。“个人课题”与集体课题的区分是前者由个人负责,后者是学校担当;前者从教学第一线的实际动身,而后者立足于学校教育教学整体进展的宏观根底。相对于集体课堂,教师的“个人课题”更有助于促进教师的专业化进展。江苏省南京市江宁区教育局充分熟悉到要进展教师个人教学技能,必需鼓舞教师开展“个人课题”的讨论。近几年来,江宁区教育局大力提倡教师开展“个人课题”的实践性讨论,引导教师用科学的思路和方式工作,把教学中的问题当作课题来讨论,促进了一大批教师专业素养的提升。
一、“个人课题”选题策略
“个人课题”讨论周期一般为一年,课题的主持人就是教师个人,它主要讨论教师工作实践中消失的问题,切合广阔教师的实际需要,具有针对性、自主性、敏捷性、专业性、实效性等特点。而“个人课题”讨论的首要环节和起点就是选择适宜的课题,正确选择课题的意义特别重要。课题从哪里来?总的来说,来源于教育教学中消失的问题,也就是教师从事教育教学工作时产生的疑难和困惑。
一是从教育教学工作面临的突出问题或困难中选题。在我们每天熟识的教育教学工作中。不管是学校的治理者,还是一般的教师,不同层面的教育参加者所需要解决的问题和困难都许多。如虽然班级制定许多常规,学生的行为****惯还是那么不合标准;布置学生做了许多****题,学****效果还是不明显等。像这些教育教学中急需解决的问题就是很好的、很值得讨论的课题。
二是从教育教学的疑点中选择课题。每个教育者都应当做个有心人,在教学实践中养成宠爱思考的良好****惯,不断发觉新问题,敢于大胆提问题,由于这些从教学实际中提出的问题往往就是最有价值的课题。
三是从胜利的教育教学及工作阅历中确定课题。在教育教学工作中,教师们积存了一些胜利的阅历。如有的教师擅长做后进生的思想工作,有的教师擅长调动学生学****的积极性。这些阅历都可以作为个人课题来讨论,教师们可以分析其中胜利的缘由,查找规律,形成教学理论,最终成为教师个人的特色与风格。
四是围绕学校大课题选择自己讨论的小课题。江宁区的许多学校事先将学校规划的课题划分成若干个小课题,由学校的教师申报,学校评审立项后,教师的个人课题就是学校大课题的主要支撑。
要想有一个优秀的选题,还要留意这几个原则。首先是选题立意高。课题讨论要高于工作需要,有高度,有价值,有品尝。课题不能停留在就事论事上,要追求一种新的精神境地,提出角度新、有深度的问题,这样的课题讨论成果也是高层次、高品位的。其次是选题具有创新性。选题目光应落在教育改革和进展的前沿。如讨论当前新课改对教育教学带来的新问题,现代科学技术进展引起教育的新进展。对教育领域的老课题,则应从不同角度、不同途径、全新视野讨论。只有富于制造精神的课题才有真正的生命力。最终是选题具有可行性。所谓可行性是指选题是能被讨论的,存在现实的可能性,并具有可操作性。对广阔教师来说,选题时讨论范围要小,一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等,均可以成为“个人课题”。
二、“个人课题”方案设计要点
“凡事预则立,不预则废。”课题设计是课题讨论的重要环节,相当于工程建立施工的图纸,方案设计得好,也就胜利了一半。制定课题方案的过程实际上是讨论者理清思路、深化熟悉的过程。方案应当明确讨论缘由、对象、方法以及预期结果等问题。
个人课题讨论方案的根本构造或者说主要要素包括课题名称、讨论背景与价值、课题界定、理论依据、目标、内容、创新之处、方法、步骤与安排、预期成果、条件分析等工程。这些要素中,教师最需要关注的几个主要环节是课题的表述与界定、讨论目标与内容的设计,同时,这也是方案设计的难点所在。
课题的表述指的就是课题的名称,任何课题必需有一个名称表述其所讨论的问题,犹如文章的题目让人一目了然。课题的名称必需明确表述所要讨论的问题,要简明、醒目,使人一看就能对课题有个大致的了解,并留下深刻的印象。在课题名称中应尽可能说明三点:讨论对象、讨论问题和讨论方法。如《小学高年级实行班干部轮换制的个案讨论》,讨论的对象是“小学高年级”,讨论的问题是“实行班干部轮换制”,讨论的方法是“个案讨论”。
目前。在开展“个人课题”讨论过程中,在课题名称的表述方面存在以下几个主要问题:第一,课题需要解决的问题不明确、内容表达不清或名称外延太大;其次,题目没有提炼,语言累赘;第三,语言表达方式不当,用疑问句、结论句或比方拟人等修辞句做课题题目,如《网络对中学生的学****成绩有何影响》(疑问句式)、《让作文教学放射出“人文性”的光线》(结论式)以及《唤醒主体意识,鼓励主体参加,进展学生的主体性》(口号标语式)等。教师在拟题的时候,需要尽量避开这些问题。
课题的界定就是对课题题目的内涵(是什么)与外延(包括哪些内容)的精确解释,详细的操作方法就是对课题中的一些关键概念下比拟明确的定义。如《小学学****困难学生的成因与对策讨论》,“小学”一词的概念和涵义很清楚,不需要界定;“学****困难学生”由于有多种观点和解释。就必需加以界定。
有的教师在制定课题讨论的方案时,对目标和内容的区分不是那么清楚。讨论目标是通过课题讨论所要到达的最终的目的、详细的预期结果或是最终要解决的详细问题。讨论内容是讨论过程中要做的详细事情,也就是课题的“子课题”,教师在概括时要留意“子课题”表述应当简洁明白,必要时可以对“子课题”进展简要的阐释。
三、“个人课题”实施策略
课题实施阶段的核心问题是着重对讨论过程的掌握与治理。教师在实施过程中,要留意以下一些问题。
首先,个人课题的讨论过程实际上就是不断发觉问题、解决问题的过程。其主要步骤应当是提出问题一调查分析一制定对策一实施行动一总结阅历。其次,准时做阶段性讨论总结,适当地调整规划,需要做反思工作。课题讨论与日常工作的区分就在于,日常工作是“怎么办一做完”的过程,课题讨论是“为什么一怎么办一做一反思一做……”的过程。课题讨论的重要意义就在于引导我们做反思型教师。最终,讨论过程与学校或者个人的教育教学工作应当紧紧联系在一起,课题讨论的生命魅力来源于实践,来源于生动活泼的教学课堂,不能闭门造车。
四、“个人课题”成果总结
教育科研成果的表述形式因其讨论的任务不同,讨论成果的表述形式也不一样。教师的“个人课题”成果一般主要有教育科研报告与教育论文两大类,不过最重要的“个人课题”讨论成果却是教师通过讨论解决了实践中的问题,提升了自己的专业素养。由于,教师通过总结“个人课题”的讨论成果,不仅可以总结“个人课题”讨论的理论,还可以在更深入的层面了解自己教学工作的得失,从而有力地打造高效率的教学课堂。
以“个人课题”为引领,优化教育教学行为,不仅可以帮忙教师熟悉教育的本质、理解所教学科的特点以及提升自身的科研水平,还能够以此推动教师将相关的讨论应用到课堂教学中。针对学生的不同特点,实行更为合理、科学的教学行为,从而真正把学生吸引到课堂教学中。
单位江苏省南京市江宁区教育科学讨论室
(实****编辑 黄蜀红)