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篇一:课题讨论值得总结的地方
0122023第一学期地方课程教学总结
三
年
级
安
红
艳
三年级地方课程教学工作总结
一个紧急而又充实的学年期又过去。
回忆这一年,在领导的关怀、同事们的帮忙及自己的努力下,我仔细做好各项工作,积极完成各项任务。
在此,把这学期的工作稍作
总结也为这一年的劳碌画上一个圆满的句号。
一、同伴互助,资源共享
由于地方课程教材没有参考书,教师们备课时常常要收集大量的资料,教学难度增大。
在这种状况下,同伴间的互助尤其重要。
特殊是同年级的教师更应相互切磋,相互沟通。
在这点上,大家做得很好,一个个学而不厌,潜心钻研,常常与组内的骨干教师沟通教学方法,共享教学资源,的确让人感动。
二、深刻反思,共同进步
具备一点反思力量,是每位教师的必修课。
针对教学中的共性问题,如“在教学中如何表达地方课程的活动性、整合性、评价性的三条原则”以及“落实地方课程的多元评价”等问题进展了探讨。
教师们认为,本课程可以不进展书面考试,但要加强促进学生进展的过程性评价。
相关教材可以设计多种形式探究活动,引导学生结合自己的状况,对相关问题进展争论或反思。
教师可以通过课堂活动的参加记录、学生自己的自我报告来准时了解学生的学****状况,其目的不是给学
永年生评分,而是让学生学会自我评价,进而促进教师改良教学,促成课程目标的达成。
本课程评价对教师的要求较高,由于提倡评价目标先行的原则,所以,需要教师在上课前,结合课程与学生实际状况,进展评价目标的分析与预备,设计评价形式及评价标准。
三、物化成果,不断完善
一份耕耘,一份收获。
经过我的努力,我取得了一些成果,但与别人相比,我的收获甚少,也还存在很多缺乏,如对课程的讨论还欠深入,教学成果寥寥无几,但我信任,随着课程改革的深入,作为三级课程之一的地方课程肯定能取得长足的进展。
篇二:课题讨论值得总结的地方
阅读课题讨论总结
一期以来,我校围绕“群文阅读的课堂教学策略讨论”规划开展了比拟深入的群文阅读课堂教学策略讨论活动,打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式,让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容,极大地提高了学生的阅读力量、转变了学生的阅读生活,有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一讨论活动总结如下:
一、思想发动引领教师积极参加
我校成为“群文阅读”教学特色建立工程的试验学校之初,我们便召开了骨干教师会,组织大家学****了“群文阅读”教学特色工程实施方案。经过大家的共同探讨,我们确定了群文阅读试验子课题“群文阅读的课堂教学策略讨论”并拟定了讨论规划。
本期开学之初,我们召开了全校语文教师会,组织大家学****了该活动实施方案,介绍了我校的讨论规划,发动大家都参加到活动中来。
二、精选文本为实证讨论供应素材
为使开学之初这一活动便能全面开展,我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理,为“群文阅读”的课堂教学策略讨论供应了素材。
三、理论学****了解“群文阅读”内涵及讨论现状
本期我们组织语文教师开展了屡次学****了解了“群文阅读”的内涵及讨论现状。
1、内涵:群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践,就是把一组文章,以肯定的方式组合在一起,指导学生阅读并在阅读中展现自己的观点,最终达成共识进而提升阅读力和思索力的过程。
2、讨论现状:“群文阅读”相关实践探究大体上分为五个层次:(1)以教材为主,强调单元整合,以“单元整组”阅读教学为代表;(2)突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇”;(3)强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;(4)提出阅读教学需要围绕一个核心主题绽开,以“主题阅读”为代表;(5)把课内和课外阅读打通,详细形式以“班级读书会”为典型,更加敏捷的则以“书香校园”的建立为典型。
四、外出学****促进沟通与提升
11月25日上午,乐山市“群文阅读”试验学校种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室进行。我校三位“群文阅读”种子教师参与了此次活动。活动中,我们观摩了外小程晏教师精彩课例《奇异的中心句》;倾听了省小语教研员许双全教师关于群书阅读教学的专题讲座,大家对群
文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比拟深入的了解;听取了外小群文阅读课题开展的阅历介绍;最终,在殷宗祥书记主持的互动环节中,各兄弟学校教师畅所欲言,展望群文阅读教学美妙的将来。
20XX年12月9日~10日,树人教育讨论院、教育部西南课程教育讨论中心、重庆市教育科学讨论院、人民文学出版社、学语文之友杂志社等多家单位举办了“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”,我校两位群文阅读教学种子教师参与了此次活动,对两岸三地语文阅读教学最新讨论成果和进展有了肯定的了解。
12月13日上午,我校群文阅读教学种子教师与试验小学的第五批市级骨干教师齐聚在试验小学,开展了群文阅读教学听课活动。课后,两校听课教师绽开了评课与阅历沟通,实现了共同成长。
五、深入实践探讨课堂教学策略
12月17日,我校群文阅读研讨活动在底楼阶梯教室如期进行。参会人员有学校领导、全体语文教师及教科所殷宗祥书记。活动当中,张平教师、袁珏教师各上了一节研讨课。殷书记对这两节研讨课做了精彩点评、对我们的群文阅读研讨活动做了高度评价,同时赐予了殷切盼望。
张平教师执教的是《雪的畅想》。围绕“雪”这一议题,她选择了多首儿童诗让学生诵读、感悟、想象。她通过引领
学生倾听雪的声音、想象雪的样子、诉说滑雪的情境、体悟南方人对雪的渴望、感受闻名诗人徐志摩对雪的挚爱等多种途径将学生带到了“雪”的童话世界,激发起了学生对雪的憧憬。她很重视学法的引导,开课伊始,就引导学生谈学****儿童诗有哪些方法,其中很重要的一项就是要大胆想象,从而为学生走进雪的世界供应了“拐杖”。她在引领学生阅读多首儿童诗的过程中联系了写作教学续写儿童诗。有了原诗做范例,有了想象做翅膀,有了前面的情感铺垫,所以学生的续写较轻松。
袁珏教师执教的是《古诗中的爱国情怀》。围绕“爱国情怀”这一议题,她选择了《题临安邸》、《夏日绝句》、《过零丁洋》、《十一月四日风雨大作》等五首布满爱国之情的诗篇。她以壮怀剧烈的《满江红》乐曲及北宋与南宋的幅员并配以动情的讲解引出五首爱国诗歌,再引导学生回忆过去学****古诗的方法(读出节奏、了解诗人、读懂诗句、想象情境、体会感情等),再运用这些方法以略读、默读、跳读等方式自读、自悟,然后引导学生沟通碰撞,以促进自己和他人的感悟。学生沟通的话题有:(1)你了解哪些诗人?(2)你读懂了哪些诗句?(3)你最喜爱哪些句子,为什么?(4)这几首诗在有哪些相近的地方,又有哪些不同?(5)你想用怎样的诵读来表达你的理解?尾声时,她引导学生谈了自己命运和民族命运的关系,再以配乐诵读《满江红》这首词
来将课堂推向高潮。她同时出示几首诗歌,便于学生整体把握;她的问题简洁明白,而将大量的时间留给了学生,表达了群文阅读精讲多读、适当取舍的要求;她留意了几首诗的内在联系与差异,同中求异、异中求同,促进了学生的探究与发觉;她引领学生尝试不同的阅读方法:略读、跳读、细读、默读等,提高了阅读效率。因此,这一节课学生的感受深、感情浓、发觉多。
殷书记说,这是一次特别胜利的群文阅读研讨活动,这两节课都上得很不错,都极大地扩大了课堂教学的阅读面,提升了学生的阅读力量。张平教师有程序、有步骤地引领阅读,便于不同层次的儿童都学有所获;指向写作的群文阅读,进一步促进了学生的想象力量、写作力量。袁珏教师的课把握了学生学****的重点,留意了内容的深度;她的学生自始至终都是学****的主体最终,殷书记给我们提出了特别中肯的建议:群文阅读要立足教材、联系教材。
六、多项展现凸显讨论成果
我校自开展群文活动以来,举办了多项群文阅读成果展现活动,各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展现了活动成果。
12月30日,我校进行了全校性的大型诵读活动展现。这一活动的开展,有力地推动了群文阅读课堂教学讨论的进程。
七、总结回忆展望下一步工作规划
群文阅读教学活动对我校教师来说,还只是一种尝试。我们信任,只要大家不断探究,不断努力,肯定会突破旧有的阅读教学模式,让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、汲取更多的信息、形成更多的思想、有更多的发觉与制造。
2群文阅读组文与核心目标对接讨论课题总结
群文阅读就是师生围围着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进展阅读和集体建构,最终达成共识的过程。这“一组文章”的选择,是达成“共识”的关键。可是在实际教学时如何才能选好文,使所选文章为达成共识服好务,是当前我们课题组面临的极大困惑。针对此状况,我们在本期进展了“组文与核心目标对接的讨论”小专题讨论,现将讨论工作总结如下:
一、围绕规划,扎实开展工作
(一)加强学****促进教师成长
开展群文阅读,它需要教师具有宽阔的阅读视野,有丰富的学问储藏,有开放的阅读胸襟,要有敏捷的教育机灵。思想、观念打算人的行为,只有不断学****新理论、更新观念,才能保证课题讨论内容的正确性、讨论方向的先进性。我们
刚接触本课题,理论学问教缺乏,教学阅历缺乏。所以,利用网络学****阅读有关书籍,向领导请教,课题组教师相互探讨,成了我们猎取学问的主要渠道。通过不断学****本课题中一些模糊的问题渐渐明晰,课题组教师具备了肯定的理论根底。
(二)转变教学构造,丰富阅读形态
在本学期的教学中,课题组教师转变了关注单篇文本字词句的落实,强调文道统一,解析过度,微言大义的传统语文教学,关注了学生在大量的阅读中学****阅读的策略、方法,教师让学生读,重在加强阅读指导。
(三)上好群文阅读课
“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”,以教材为根底,以课标为指导,落实阶段研讨活动。课题组每两周开展一次课题研讨活动,试验教师针对自己在试验中消失的详细状况绽开争论,共同探讨、寻求解决方法。课题组教师坚持每教学一个单元,就穿插一节群文阅读教学课。充分利用了《学语文之友》中的群文阅读资源,落实每两周就有一节群文阅读教学
课的规定。在15周,本课题组的3位教师分别上了展现课,通过课后的沟通,研讨,大家受益匪浅。
(四)落实课题讨论常规
课题组的教师落实了读书笔记、教学反思、专题论文、讨论案例等常规。每位教师写好了5篇以上的读书笔记,对自己的试验课堂每天作反思性地端详和回忆,并进展整理、归纳和提炼,形成文字材料,准时上传。
二、课题讨论的阶段成果
(一)经过课题组教师的讨论,总结出了组文时的几点要求
一是可读性强。选择文本时,要关注学生的阅读视角,尽量选择学生感兴趣的文本,同时具备“阅读的价值”。二是意图明确。将一群文章放在一起,肯定要有明显的意图。有的是要引发学生的认知冲突;有的是要学生在比拟阅读中主动去发觉、思索和探讨,丰富学生对某事物的多元理解;还有的是体会同一内容的的不同描述形式。不管我们选择哪些文章,它们之间必需有可比性,具有可争论性。三是层次
清楚。选文要由浅入深,循序渐进地组合起来。选择的文本既要为议题效劳,又要典型,还要兼顾文本之间的“相像点”与“不同点”。
(二)促进了教师的专业成长
通过课题讨论,课题组教师边教学边讨论,在讨论中积存阅历,在讨论中效劳于教学,效劳于学生。教师们了解新课程改革的根本理念,确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观,使自己成为学生学****的引导者、组织者、合,促进了教师的成长。
(三)学生阅读力量得到提高。通过班级内每月自行组织的有关读书活动,如:介绍我的好书、我读书我欢乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗读会、小组自由组合办诗集等活动,充分调动了学生读书的积极性,增加了学生阅读的信念。详细表现在阅读的数量和质量上,较比上一学期,20XX级2班,20XX级1班,、、、,学生课外阅读兴趣极大地提高,在阅读的内容上,知道如何甑别和选择,内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍,并能在班级中,