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课题争论方案篇1
争论过程中的重大变化:包括主要争论人员的变化、争论目
标及内容的变化、完成时间的变化等
课题争论方案篇2
一、争论目的:
我们班级有一局部小朋友由于父母工作的缘由,孩子由老人
带着,成天关在家里让他单独玩耍,不让他与其他孩子交往;有
的家长对孩子过于溺爱,过分地照看与迁就,使孩子难以适应集
体环境,以致性格比较内向、胆小、退缩,不愿与其他小朋友交
往,一起玩耍,寻常上课的时候也不举手答复以下问题,更不愿到陌
生的环境中去,对待班级的各项活动比较被动,宁愿一个人呆着。
我们称这样的孩子为退缩型幼儿。孩子童年时代的退缩行为假设
不留意引导,有可能长期地影响到他们成年后的社交力气。从上
学期开头,我觉察班级幼儿特别宠爱音乐活动,每次的音乐活动
小朋友都能乐观参与,就连寻常比较内向的孩子都能乐观参与,
因此教师鼓舞这些孩子参与各种音乐活动,充分制造自由宽松的
条件,使孩子能和其他小朋友一起唱歌、一起表演,并鼓舞他们
能主动进展表演。期望通过开展各种形式的音乐活动使班级通缩
型幼儿性格变得开朗活泼、增加自信,帮助他们抑制孤独感,适
应集体环境,和小伙伴之间建立和谐的人际关系。
二、争论内容:
本次课题争论以大班幼儿为主,教师依据自己本班幼儿年龄
特点和幼儿音乐的实际水平,自己立课题,从大班年龄幼儿入手,
从各个层面上对音乐活动对班级退缩型幼儿性格塑造的乐观影
响进展争论,具体内容为:
〔1〕唱歌、打击乐器活动对班级退缩型幼儿性格塑造的积
极影响。在幼儿园音乐唱歌、打击乐教育活动中,一切从孩子周
围生活和实际水平动身,留意幼儿的个别差异,进展因材施教,
使每个幼儿在不同水平上得到进展,为每个幼儿制造表现自己能
力的时机,培育幼儿活泼、开朗、勇敢的性格。
〔2〕歌表演活动对班级退缩型幼儿性格塑造的乐观影响。
幼儿歌表演活动是综合性活动,是幼儿在秀丽的音乐伴奏下做一
些有规律的、富有美感的动作,具有乐、歌、舞为一体。不仅能
提高幼儿的音乐力气、赏识力气,增加对音乐的敏感性和动作的
协调力气,而且能真正感受美、表现美、制造美。
三、争论对象及范围:
班级内性格比较内向的退缩型幼儿
四、预期成效:
以审美体验为核心,在潜移默化中培育幼儿惊奇的情操,健
全的人格。通过音乐赏识、音乐技能的学****和音乐活动的参与,
能够培育幼儿乐观向上、乐观自信、坚强不屈的性格。
五、争论的形式本争论以行动争论、观看法〔个案记录〕、
情感熏陶法和训练法、比较法、案例争论法、总结评价法等。根
据本班幼儿的特点和音乐的实结际水平,做到有目的、有打算、
有步骤地开展争论。
具体如下:
1、调查法:初测,班级任意抽30%的幼儿进展抽样调查,
并以统一的音乐内容对幼儿进展测试:其内容为:兴趣、性格、
看图说话、听音乐的感受和描述或附加动作,依据调查状况加以
分析,为试验和争论实行的教育方法供给依据。
2、观看法:争论者在实施过程中要充分了解幼儿园的实际
状况,依据幼儿园的心理状态和表现,有的放矢的进展教育,并
广泛收集与本课题有关的一系列内容。实行有效的教育方法,同
时教师将观看过程记录撰写成退缩型幼儿观看个案,不断积存经
验,提高争论水平。
3、情感熏陶法和训练法:音乐教育是一种情感教育,一个
人只有在情感方面进展是健全而丰富的。它的智力、体力和品德
才能协调全都的进展。也只有具备了良好的安康的共性,才能在
体力与智力、学问与道德、性格与知觉、美的体验与美的表现等
方面,获得高度和谐的进展。因此,幼儿园在环境的创设中极为
留意营造秀丽和谐的音乐气氛,激起幼儿参与音乐活动的兴趣,
让幼儿在秀丽、快活、轻松、无压力的环境下感受音乐、理解音
乐,使幼儿能主动乐观地参与音乐活动,然而教师以有效的方法
进展音乐舞蹈、节奏感的训练,从而提高了幼儿音乐赏识水平,
陶冶了幼儿的情操,到达了音乐教育的目的。
4、比较法:在试验中,依据比照班进展状况,进展各方面
的测试,然后比较分析,再进一步的探究,不断的赐予评价与总
结,教师在课题争论过程中,撰写了音乐教育个案、论文和总结。
六、争论进度:
1、第一阶段〔20 .3-20 .5〕课题的预备和初步实施:查
阅、收集有关资料,加强相关理论的积存。认真学****有关音乐研
究的理论学问,在音乐教育活动中觉察问题、提出问题,制定方
案,并进展课题争论的设计。
2、其次阶段〔20 .6-20 .7〕依据本班幼儿的实际状况,
选择适合幼儿年龄、与幼儿生活有亲热关系、生动好玩的教学内
容,有目的、有打算、有步骤、有组织地进展教育活动,首先激
起幼儿对音乐的兴趣,使幼儿理解音乐,宠爱音乐,感受到音乐
的美,提高音乐水平。同时培育幼儿活泼开朗的性格,进展智力。
在实践中对课题的目标进展合理的补充和调整,论证教学方法、
形式的可行性。运用案例争论法,分析案例,整理有效教育策略。
确保本课题争论的质量和效益性。
3、第三阶段〔20 .9-20 .11〕在总结前一阶段争论的基
础上,通过行动争论、观看记录等方法进展验证争论,调整、完
善已有的教育策略。
4、结题阶段〔20 .12-20 .3〕总结课题争论工作,完成
课题任务撰写教学论文、争论报告和工作报告。
课题争论方案篇3
一、课题争论背景:
《幼儿园教育指导纲要》〔试行〕中指出:幼儿园应为幼儿
供给安康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面进展的需要,
使他们在欢快的童年生活中获得有益身心进展的阅历。敬重幼儿
身心进展规律和学****特点,以玩耍为根本活动,保教并重,关注
个别差异,促进每个幼儿富有共性的进展,而区域活动正符合这
一要求。但是,在人才竞争猛烈的今日,家长对幼儿的培育存在
“重学问、轻情感技能”的现象,这也直接影响到我们农村幼儿
园教学活动的组织,幼儿园教育小学化现象不容无视。为还给幼
儿一个安康、欢快的童年,我们将以此课题争论为契机、以区域
活动为载体、以幼儿园为争论基地,努力探究适合农村幼儿园区
域活动有效开展的途径与策略,探究区域活动目标的有效性、材
料投放的有效性、教师介入指导的有效性以及评价的有效性等方
面的内容。
通过区域活动有效性开展的争论,引导幼儿在区域中自主与
材料、环境互动,尝试获得学问的方法和途径,体验成功的
欢快,培育幼儿探究、交往、动手等力气,培育幼儿自主、独立、
自信,创等良好的共性心理品质,有效的促进幼儿社会性的发
展;有效提高教师设计、组织、评价、推动区域活动的力气;在
争论与实践的过程中,促进教师的专业成长,促进幼儿的全面发
展从而奠定幼儿园的共同进展。
二、课题的界定:
区域活动〔areaactivities〕:也叫“活动区活动”,是上
世纪70年月从美国引进中国教育界的名词。当时美国正流行
“开放教育”,对国内的影响比较大。“区域活动”在英文中有
多种名称,例如,玩耍区〔Phayingarea〕、学****区〔leamingarea〕
或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性,意味着幼儿可以根
据自己的兴趣和需要来打算自己做什么和怎么做,而兴趣、自由
选择与自主打算是幼儿主动学****的根本条件。”从刘焱的这一观
点,可以看出区域活动是一个整体概念,既强调幼儿的自主性、
兴趣性,又提出是幼儿主动学****的根本条件。也就是说,区域活
动是具有幼儿特点的,通过教师有目的、有打算地供给适宜的活
动场地,多元化的活动材料、情境化的玩耍形式,让幼儿在宽松
和谐的环境中依据自己的力气和意愿,自主地选择学****内容、方
法及合作伙伴,乐观主动地进展探究与交往的活动。
有效性:是指能够实现预期的目的、有良好的效果。这里是
指区域活动目标的有效性、区域活动环境创设的有效性、组织方
式的有效性、实施的有效性以及评价的有效性等等。
区域活动有效性:是指教师依据幼儿年龄特点和兴趣有目的
地创设良好的有效区域活动环境,投放具有层次性、渐进性、差
异性的有效区域活动材料,并赐予幼儿有效的启发式指导,让幼
儿依据自己的兴趣、力气去感知、思考、探究材料,与材料进展
有效的互动,从而获得学问,方法,有效地促进幼儿探究、
交往、动手、思考问题、解决问题等力气的进展。
三、课题所要解决的主要问题:
〔1〕由于班额过大、空间范围小,开展活动区活动存在拥
挤、凌乱的状况。
〔2〕活动区设置缺乏科学性。
〔3〕活动区材料的投放缺乏适宜性、动态性和层次性。
〔4〕教师的指导力气欠缺,不能有效挖掘区域活动的教育
价值。
四、理论依据:
〔一〕幼儿园教育指导纲要。
《幼儿园教育指导纲要》〔试行〕中指出:幼儿园应为幼儿
供给安康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面进展的需要,
使他们在欢快的童年生活中获得有益身心进展的阅历。敬重幼儿
身心进展规律和学****特点,以玩耍为根本活动,保教并重,关注
个别差异,促进每个幼儿富有共性的进展,而活动区活动正符合
这一要求。
〔二〕皮亚杰的认知进展玩耍理论。
皮亚杰开拓了从儿童认知进展的角度考察儿童玩耍的途
径,他强调活动的重要性,强调儿童玩耍是一种乐观、主动的结
构,强调玩耍的情感进展价值。这些理论对我争论幼儿园区域活
动有效性开展有很大启发。
〔三〕以加德纳为代表的多元智能理论。
该理论强调人有多种智能,对每个人而言,这些智能表现各
不一样,有些呈强势智能,有些呈弱势智能。这就表现为不同的
个体在某些领域的进展上可能拥有优势,相反,在另一些领域的
进展上可能显现相对的弱势,因此教育应当赐予儿童充分的时机
呈现自己的强势智能。活动区活动的宗旨就是为每个幼儿供给表
现自己的时机,既能让幼儿充分满足自己兴趣、呈现强项,又能
进展自己的共性和其它力气。
五、争论方法:
1、文献争论法:以《纲要》理论学问为指导,连续学****br/>课程改革精神。广泛吸纳的教育理论和实践成果,结合本幼
儿园的实际开展课题争论,在确定课题、分析争论成果时使用此
方法。
2、观看法:在课题争论的起始阶段、实施的过程中,有目
的的、有打算的对幼儿的区域活动进展系统的、连续的考察、记
录、分析,获得事实材料,以取得对幼儿进展的了解和生疏。
3、行动争论法:在课题实施过程中围绕课题争论目标,开
展多层次、多渠道、多方位的争论,边实践、边总结,不断摸索
出阅历和规律的东西。
4、阅历总结法:在课题争论的过程中,认真做好各类资料
的收集、整理和实施状况的记录,准时总结各阶段的成果。
六、争论目标、内容:
〔一〕争论目标:
1、通过区域活动有效性开展的争论,引导幼儿在区域中自
主与材料、环境互动,尝试获得学问的方法和途径,体验成
功的欢快,培育幼儿探究、交往、动手等力气,培育幼儿自主、
独立、自信,创等良好的共性心理品质,有效的促进幼儿社会
性的进展。
2、通过区域活动有效性开展的争论,有效提高教师设计、
组织、评价、推动区域活动的力气。
3、在争论与实践的过程中,促进教师的专业成长,促进幼
儿的全面进展从而奠定幼儿园的共同进展。
〔二〕争论内容与重点:
〔1〕区域墙饰创设及区域活动材料投放的有效性;
〔2〕区域活动中教师有效性指导策略;
〔3〕区域活动的有效性评价策略
〔三〕争论的思路:
对当前幼儿园开展区域活动的现状进展调查、分析争论,运
用《纲要》精神及玩耍理论指导课题争论。依据课题争论方案,
丰富区域活动的内容,供给适宜的材料,挖掘区域活动的教育价
值,探究区域活动的有效指导策略。在实施争论的过程中,依据
幼儿的进展状况不断调整区域活动的目标、内容、材料、指导策
略,并邀请有关的专家、同行进展指导论证。
七、课题争论对象: