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一、课题摘要
2023年九月我校低年级组向区课题组申请了题为《低年级语文作业设计有效性的争论实践》
并于05年十月份在区级立项。
随着课程改革的不断深入,语文教师不但要关注课堂教学的有效性,更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业消灭的种种弊端,从作业设计的趣味性、共性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并依据调查到的几种弊端分析出相应的对策,对语文作业设计有效性进展争论,从而探讨出优化语文作业设计的措施。从05年十月到06年七月我们课题组成员做了大量富有成效的争论工作,并取得了确定的争论成果。
本课题总体目标:
通过该课题的争论逐步提高学生的学****兴趣、发挥他们学****的主动性、自主性、乐观性;减轻学****上过重、不适当的心理负担和恐惊心理;创设确定的条件关注学生的差异,满足不同学生的学****需要,使每个学生都能得到充分的进展;通过转变作业的组织形式和呈现方式,让学生富有共性的学****在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我进展、自我完善,实现完善人格。并在实践中转变教师的教育观念,敬重学生的个别差异,留意学生共性化的作业方式。
本课题争论的重点是:
1、充分发挥学生的共性特长,创设利于学生进展的气氛,留意培育学生的作业兴趣。
2、依据学生的年龄特征,开展他们喜闻乐见的作业形式,让他们在实践中培育其作业兴趣,让学生在实践中制造、觉察,促进学生思维力、制造力、想象力的进展阶段,学会制造性学****br/>本课题的争论主要经过如下几个阶段:
第一阶段:预备阶段。其次阶段:规划设计阶段。第三阶段:教学策略的实践操作阶段。第四阶段:结题推广阶段。
通过本课题的争论,我们得出结论:在教学班中实行“作业设计有效性”的争论与实践,对于推动学生的语文学****具有不行估量的作业。
二、问题的提出
〔一〕课题争论的意义
该课题的争论,有利于提高教师的理论素养和教学实践阅历,使教师对课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全的生疏,同时对于学生,好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充,可以更全面地提高学生的语文素养和语文力气;有利于更好地做到减轻学生的课业负担,激发学生的奇异心
和观看力,丰富学生的课外学****生活,培育学生觉察问题、解决问题的力气。养成主动乐观地学****语文学问的好****惯;有利于学生运用所学学问解决现实生活中的一些实际问题的力气。促进学生思维力、制造力、想象力的进展,学会制造性地学****br/>〔二〕课题的提出及背景分析:
优化作业设计,实现作业设计的有效性既能稳固学问又能进展学生的力气、培育他们的创精神与意识。《课程标准》为小学语文教学的整体深化指明白方向,也引领和提升了语文作业设计理念。近年来,全国各地对作业设计方面的争论格外重视。但综观目前作业设计现状:传统作业设计的种种缺陷照旧有目共睹。为此,本课题组通过对大量课堂内外的作业进展调查、反思、分析归类和思考,觉察了以下几种常见的弊端。
作业设计

状 弊 端
形式上
内容上
方式上答案上评价上
目标上
1、单一性,为应付考试而训练
2、要求单独完成,强调独立思考,缺少合作性
3、作业由教师或教材供给,缺乏自主性
1、重复机械地抄写生字,查字典、抄解释等
2、课后练****配套****题一律写在作业纸上
1、排斥学科以外的作业,人为的造成学科间的隔膜
2、面对不同学生实行无差异的作业设计
1、作业答案确定化,扼杀学生的制造性
1、作业评价片面性、单调化
2、作业评语刻板教条化
留意根底学问、根本技能的训练无视了过程与方法、情感、态度和价值观
综上所述:虽然,传统的作业设计对学生根底学问,根本技能方面有确定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的,假设不加以转变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中,苦不堪言,身心的进展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进展充分调查之后,吸取国内外优化作业设计的理论精华,提出相对应的对策形成合理的作业机制,从而构建科学、高效的课堂教学,促进教育教学质量的提高。
背景2:教师对作业设计有效性的困惑
在我们的课堂教学中常可见这样的情景:快下课了,教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业,教师的声音常常漂移在下课的铃声以及学生的喧嚣声中;上完课后让小教师将作业抄在教室的小黑板上,满满一黑板,学生下课急着抄,中午趴着抄,相互传着抄……
为系统了解教师对学生作业状况的了解,本课题组拟定了以下几个问题,并将结果加以归纳,反响如下:
教师对学生作业状况统计
人数比例
1、你布置作业是顺手拈来的吗?

49%
不是
51%
2、你在一节课里是否认真地设计过学生的作业?
21%
79%
3、改作业是否占据了你很多的课余时间?
%
%
4、你是否会让学生自己布置作业?
15%
85%
5、你对学生完成的作业满足吗?
%
%
6、你常对自己布置的作业进展反思吗?
33%
67%
通过对教师的调查分析觉察:很多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反响:1、批改课程下的作业加大了他们的批改难度:此类作业对教师的学问构造、文化素养、思辫力气以及视点的把握等具有很大的挑战。2、局部教师在设计作业时,不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有局部优等生能把握的作业,却无视了学生根底学问的把握,刻意拔高作业难度。3、批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材,优化教学,提高自己的教学质量。
背景3:学生对优化作业设计的渴望
我们课题组拟定了一份低年级学生作业调查表〔详见附页〕对全校低年级11个班的学生进展了调查,调查觉察大局部学生认为做作业并不是一件快活的事,作业形式单一、没有选择的自由,成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性,渴望在作业中放飞自己的抱负。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导,使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。
总之在实践中,照旧消灭大局部教师对优化作业设计的片面理解和低效操作,对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成缘由的根底上制定出相应的对策进展争论和验证。从优化作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。
〔三〕文献综述:
“任务学****认为:学生是作业的主体,作业的设计与指导应当围绕学生具体的、共性的学****活动开放,而不应是整齐划一的。作业的设计必需敬重学生的实际,教学活动开展的需要和学生现有的认知特点。它是教学活动的有机组成局部。它的有效性特指“从确定的标准来看是最好的”,标准有很多,但最重要的是效果和时间,既提高质量,又不增加负担。“有效”不等于“抱负”,它是特指确定条件下的最优。作业设计有效性是指教师在设计作业时依据学生的实际和年龄特点,将作业进展最优化设计,让学生对作业产生兴趣,从而提高他们的语文力气。本课题将从以下几方面进展分阶段争论。
低年级语文作业设计有效性的实践与争论
调查归因找准切入点作业形式表达多样性作业内容突出趣味性作业评价构建人性化作业方式力求兼容性
学****是一个循序渐进的过程,学生的学力差异是颇为简洁且客观存在的,不同学生感觉作业负担的标准也是不一样的。因此作业布置应当“因材而为”,要考虑学生不同的学********惯和自学力气,不同的思维和认知特点,不同的根底和潜力后,科学、合理地安排课内外的学****任务。在考虑适量作业的同时,留意在作业的设计上下功夫。
另外,国内外教学论争论中对作业问题也相当重视如:早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫,他们都将作业与课堂教学视为同等重要,把作业争论视为教学论争论的重要方面;美国学者库柏在20世纪八十年月末,出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进展了大量的争论;我国学者吴也显在他的著作《教学论编》中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。
我们课题组成员吸取了任务学****理论的精华所在,将它与课程标准下的作业改革相结合,并以此作为我们课题争论的主要理论及依据。在前人的阅历根底上扬长避短。针对目前作业设计现状所消灭的种种弊端进展调查,同时结合国内外的理论根底,对调查的弊端反思出相应对策并进展争论,实现作业的优化设计。
〔四〕争论根底
我们课题组的区级课题《小学低年级识字教学生活化争论》已于今年上半年完成。在结题时积存了确定的阅历如:如何让学生主动猎取学问与阅历,促进其思维力、制造力、想象力的进展,学会制造性的学****等。这即是“识字教学生活化”课题争论的最终目标,又是优化作业设计的宗旨,是它的理论与实践根底。由于优化作业设计的“生命力”就是要充分发挥学生的主体性,通过启发和引导,让学生以各种形式的作业设计,在趣味性、共性化、实践性、拓展性的作业中进展制造性地学****和活动,充分调动了学生学****的主动性,使每位学生都能成为学****的仆人。另外,课程的公布与实施为优化作业设计制造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化低年级语文作业设计制造了良好的环境,也将会为此制造更佳的条件。
三、争论设想
〔一〕争论内容
调查小学低年级语文作业设计现状,从学生作业有效性动身,分析学生作业的兴奋点,查找
有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源,构建生活化的课堂、设计制造性的生活化作业等。
探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后,为了稳定和保持这种兴趣,也为了猎取他们完成作业效果的反响信息,可以承受竞赛、沟通等方法。
挖掘教材特点科学地进展作业设计,科学地布置作业。
〔二〕争论对象
在《作业设计有效性》预试阶段和正式实施阶段,将年级组的几个教学班的学生及教师作为争论对象。
〔三〕争论工具和材料
预备阶段:本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法 等。调查对象以海门小学低年级语文作业设计为落脚点,分布到各个班的课内外作业设计中去。
实施阶段:以行动争论法为主,辅之以个案跟踪争论。把争论的重点放在课外的作业设计中。依据两位比照班教师对同一课文设计的不同作业进展比照比较,结合课题争论,进展分析和对策归因。保证学生之间的差异性和共性化让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动,并对几个典型的好、中、差学生建立个案,跟踪争论,以观看此争论的效果。
总结阶段:以阅历总结法为主。这阶段教师将以论文,结题报告等形式对这一争论作总结,同时呈现学生作业实践、竞赛活动等照片。
调查及对策的争论时:为了保证调查现象的确实性和对策形成的稳定性,遵循“周而复始”的争论过程〔详见以以下图〕
有效性研究现象
调查反思分析对策验证
〔四〕试验原则
全体性原则
本试验面对全体学生,让全部学生都能得到充分进展,使全体学生都收益。
全面性原则
试验的操作过程首先从作业设计开头,但作业不是唯一的目的。在这个试验中,作业设计是手段,最终的目的是在优化作业设计过程中提高生疏,陶冶情操,全面提高学生的整体素养。
主体性原则
这项原则就是要求教师把学生看作学****的仆人,承受多种方法,充分调动学生的主观能动性。留意培育学生的自学力气、自学****惯和读写兴趣,作业成为学生的需要。
鼓舞性原则
抓住学生的乐观心态充分发挥,使他们全身心地投入到做作业的欢快中去。四、争论过程与做法
教育教学的对象是学生,我们的争论课题就是要充分发挥学生的作用,贯穿于学生生活的各个环节,为了保证课题实施的有条不紊,我们将试验过程分为如下几个阶段:
〔一〕预备阶段
立课题组
选定试验班
做好课题争论前的测试与信息搜集:依据低年级学生的年龄特点和实际进展水平,拟定测查低年级学生有关作业状况调查表;教师问卷表〔详见附页〕,以及学生进展各项作业把握状况观看表和
评分标准,对试验班与比照班进展测试,并按统一标准逐一评分,进展统计分析。
实施细则、打算
〔二〕实施阶段
实施阶段是完本钱课题争论的实质性阶段,针对上述状况,我们对试验组进展把握试验,本试验按三个阶段进展,各阶段的教育目标与要求逐步加深。
第一阶段:共四周
总的教育目标是对教师进展理论学****对学生作业进展心理分析、找到作业设计的切入点,激发他们的作业兴趣;教师收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学****打下根底。
教师学****的材料有:美国学者库柏在20世纪八十年月末,出版的专著《家庭作业》它对作业的功能与作用进展了大量的争论;我国学者吴也显的著作《教学论编》它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使教师们把握必备的试验理论学问,另外:如《浙江教育科学》
《小学语文教学》等同时,我们还从网上下载与课题相关的一些教学案例和争论论文等供教师学****帮助教师尽快进入实施阶段。
学****方法:由课题组负责人在课题组教师中开展教育理论学****活动,每人写学****体会1—2篇,沟通教育理论学****阅历,推动活动步步深入,使学****理论与教学实践相结合,力求理论联系实际。
其次阶段:共三十六周,承受各种方式、方法,激发学生的作业兴趣,丰富作业内容,提高语文学****力气。
,找准切入点的处理
以优化作业设计为切入点,激发学生对作业的兴趣,设计一份学生作业问卷调查表〔见附页〕并将调查表加以分析,找出问题现状。
课题组组长排列该课题涉及到的理论书籍,并组织教师学****在学****后上交一份学****心得体会或相关论文。
教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增加奇异心,兴趣感;抑制他们对作业的厌倦、畏难心理。
构建人文交互性作业评价机制〔多实行鼓舞性、赞美性语言〕在学生的作业批改中表达作业评价机制。
对试验班学生的作业评价不定时地加以抽查。
试验组教师对作业形式的多样性进展排列概括并依据各种形式,对学生作业进展对应性指导。
针对学生的不同需求,设计共性化作业
分析理解教材的编排特点,依据课文内容设计“超市型”作业。确定作业的根底题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
依据主动性原则,重视学生的个体经受、体验与感悟及交互。引导学生自己“制造”出****题,教师在初期对他们进展相应的指导。
与学生一起梳理单元重难点,让学生编一份单元****题。(4)举办学生的共性化作业展
挖掘教材资源,设计实践性作业
布置与学生所学有关联的作业,让学生的思维由具体形象思维向抽象规律思维过渡。将教材与各种补充阅读协作起来,指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求试验班教师选好一本与课文内容相配套的课外读物。
在儿童把握了课文内容之后,指导学生灵敏而制造性地运用学问触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。
在解决学生的疑问时还要让学生学会思考,提出的问题。让他们在孜孜不倦的学****过程中激发学****兴趣,磨砺学****意志。即学后设疑式作业设计。
依据以上操作确定由之相关联的课文进展作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进展相应指导。
作业内容突出趣味性的处理
课题组教师结合教学内容特点,从以下几方面入手到达作业内容的趣味性
引导学生用绘画的方式稳固、应用所学学问,在试验初期对他们进展相应的指导。即设计绘画式作业。
在课堂教学中,给枯燥的作业创设确定的情境,调动学生的乐观性。依据课文内容让儿童选择宠爱的角色去仿照、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和制造力。
加强与学生家长的联系,寻求家长的协作,检察催促。将所学的学问寓含于玩耍中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。
作业方式力求兼容性的处理
加强作业设计与其他学科的联系:如教了《一株紫丁香》布置学生给教师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。
在作业完成进程中,提倡合作精神,引导学生通过各方面的力气更精彩的完成作业。(3)设计一次最正确创作业性作业展
作业评价强调多元化的处理
转变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时,依据实际状况,实行评语的形式,指出学生存在的问题,确定学生作业中的闪光点,激发学生的学****兴趣。主要有:
(1)学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价,正确生疏自己的得失,树立自信念。(2)小伙伴评价。同伴互评,学会合作,互勉互助,共同提高。
(3)家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业,做出鼓舞性的评价(4)初步确定各项评分标准。〔见附页〕
制造条件,开展最正确评委奖。
不定时的对试验班学生作业评价进展抽查。五、试验争论的效果和作用
〔一〕初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法:
转变作业内容,制造性的布置多元化作业
以优化作业设计为核心,落实语文教学的实践性策略
以信息技术为手段,拓展作业内容的资源和空间的策略
多种媒体优化组合,实现学****情趣化和生活化的策略
激发兴趣,引发想象,激活创作的策略
〔二〕总结出作业设计有效性的相关评价指标作业设计有效性的相关评价指标
设计者
册数


课题
评价指标


教育性
1、能激发学生的作业兴趣,创设学生喜闻乐见的方式,为
学生的作业供给自主探究的空间。
2、有利于培育学生思维力气和创精神。
15
10
教学性
3、能供给丰富的学****资源,启迪学生思维,有效地帮助学生突破作业难点和进展拓展创性的学****br/>4、将作业与阅读****作、口语交际等学生今后的学生任务加
以联系有大语文教学观
15
15
科学性
5、教会学生作业设计的方法,能通过教学自行设计一份作业。
10
6、依据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量。
15
趣味性
能激发学生完成作业的兴趣,分析学生作业的兴
奋点,找寻有效地激发学生作业兴趣的方法。 0
2
评价意见
总分
〔三〕促进了学生的学科素养的提高
以优化作业设计为根底的作业类型,一方面作为一种情感的鼓舞工具,它的交互性和多种感官的综合刺激,诱发学生奋勉进取,追求成功的心理倾向,有效地激发学生的主动性、乐观性、制造性。另一方面,作为一种教学手段它具有超文本、重根底的特性,创设启迪思维的各种作业情境,学****者可以依据自身的学****兴趣选择作业内容,满足个人需要,也可以依据力气和水平自定学****速度,满足个人的进展。
事实证明,虽然试验的时间不长,但试验班和非试验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读力气等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和力气题中反映出来制造性思维火花,是无法用分数来衡量的。
〔四〕培育和熬炼了骨干教师,促进了试验教师的专业成长。
首先,在试验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、沟通设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训,并在日常教学中不断反思和实践,转变了教师的思想观念,提高了教师的理论素养和识字教学生活化教学技能,使大局部教师根本把握了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开展争论时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化;作业内容既有课文中的根底学问,又有发散性练****二是作业设计有效性与学****方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作业设计为突破口启动《低年级作业设计的有效性争论》。试验中期,争论课案逐步趋于完善,徐阿苏教师写的《凸显课程理念优化作业设计》在区小论文竞赛中获一等奖,市级三等奖。
教师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到试验的乐趣,初步摸索出低年级作业设计有效性的一些规律性方法和策略,它们是:
利用各种方法激发学生的作业兴趣,调动学生学****的乐观性和能动性;
利用师生间的相互沟通,创设启迪思维的各种问题情境,促使个体思维趋于活泼,并在群