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一、问题的提出
1、对教学中一些现象的反思
现象之一:PEP小学英语教材在使用之初,在三年级上学期只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语,不做写的要求,并将26个字母放在三年级下学期学****但在教学实践中,我们觉察学生在未学字母之前,认读词句是他们学****中的很大障碍。很多学生看到图能说出单词,但看到单词却读不出,也不知词义。甚至能背诵课文,却不会读课文。因此考试中,在一些对认读有较高要求的工程中,常常错误较多。
现象之二:PEP小学英语教材的使用,使得学生在小学阶段所需把握的词汇量大幅度增加。在学****中,随着所学的单词越来越多,有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆,或是学了单词,就忘了旧单词。尤其是一些困难生,对单词的读音和字形死记硬背,甚至用汉字给单词注音,不仅读不准音,而且过不久还是会遗忘。
有的教师建议使用音标进展教学。但小学生心智的进展水平一般低于中学生,过早涉及音标,易和拼音混淆;另外小学生的专注力一般也弱于中学生,进展枯燥的音标学****会消退其学****兴趣。总之,对小学生而言,音标教学又是一套全的学问系统,要重生疏其发音,形态等,其要求高于学生现有力气,易于造成的学****困难。所以,如何能让小学生轻松简洁的****得单词,对我们宽阔小学英语教师来说是亟待解决的问题。
2、对英语课程目标的反思
《英语课程标准》指出:根底教育阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用力气。综合语言运用力气的形成建立在学生语言技能、语言学问、情感态度、学****策略和文化意识等素养整体进展的根底上。因此,教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子,而更应是对他们力气的培育。试想,假设学生拥有较高的单词拼读拼写力气,那么势必会改善他们的认知策略、增加读、写技能,提高学****效率,进展自主学****力气,丰富语言学问。同时,假设学生把握了学****单词的技巧,抑制了背单词的难关,就可以增加学****自信念,提高学****乐观性。
二、课题的界定
Phonics〔即自然拼读法〕教学法是近年来流行于北美等国的卓有成效的英语教学方法,主要传授英文字母(letter)与语音(sound)间的对应关系,不用借助音标,看着字母可以直接读出该词的发音。英语拼读教学,简而言之,用字母在单词中的发音规律所形成的读音规章而进展的英语入门教学,即国际上所称的Phonics教学。Phonics是有关拼音系统文字拼读的教与学,是认字的方法之一。其内容包含字母或字母群与其相对发音的学问。本文探讨的Phonics是指书名列有Phonics及大局部人所承受的译名[字母拼读法]、[自然发音法]、[见字识音][字音合一教学法]等,但其内容是教育字母或字母群与其相对发音的学问。英语是拼音文字,每一个字母代表英语的语音,单词本身具有双重身份,从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。所以,单词面对我们的是它的拼写形式,而在它们的背后就是单词的读音。Phonics字母拼读法是教育学生把握这种拼音文字的原则,利用英语字母和字母组合的规律,直接把所学的英语单词准确的拼读和拼写出来,即“见词能读,听音能写”。这种力气对于英语学****是格外重要的,它能减轻学****者记单词的负担,能为学生的英语学****打下可持续进展的根底。
三、课题争论的理论依据
英文是拼音文字,美国斯坦福大学〔StanfordUniversity〕曾经以计算机分析字母与音位的对应关系结果觉察17,008个常用字当中,84%的单词的字母与其读音是完全对应的。在我国的PEP教材中,大局部单词也是有拼读规律的。Phonics是针对儿童学****特点,适合儿童学****英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系,不用借助音标,看着字母可以直接读出该词的发音。20世纪90年月以来,自然拼读法得到了世界上越来越广泛的认可。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区,自然拼读法是小学语文课程的必修内容。
拼读法教学侧重训练与培育学生“音形对应关系”,因此学生把握了拼读规律便可以记忆更多的单词,做到准确拼写单词。但是现实教学中却觉察学生发音不准,单词学了又忘,拼写单词错漏百出,面对这些逆境,我国学者也开头尝试着引进英语拼读法教学,并做了一些相应的试验争论,如,高敏把“Phonics”翻译为“自然拼读法”,认为Phonics教学把英语单词的读音与拼写统一起来,
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可以有效地提高学生学****和一记忆单词的效率。此外,她认为Phonics具有如下优越性:可有效利用汉语拼音的正迁移作用;可避开学****国际音标带来的干扰;可促进学生的各项语一言技能的进展。兰华芳“则从儿童的认知特点和在学****过程中的心理需求动身,认为Phonics最大限度地满足了儿童的心理需要,调动了学****主体的内在动机;Phonics切合儿童的内在认知机制,为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境,使学****主体的主体性得以充分表达。邱建华通过试验争论觉察,语音意识训练和音形相结合的模式有助于提高学生的语音意识;语音意识的提高与阅读力气的提高呈正相关。换言之,Phonics教学也有助于阅读力气的提高。
四、自然拼读教学的原则和方法
在国际上很多英语国家,“Phonics”教学始终是英语教学中很重要的一个局部。受到构造主义学派理论的影响,美国的视听教学法和英国的情境语言教学法学派,对语言和语言教学的观念相类似。其观点为语言包含好些层次的构造单位,这些单位是用来传递语意之用。而语言学****则是要娴熟音位、词位、单字、词组、句子等这些根本构造单位以及组合这些单位的语法规律。教学目标为正确的文法和精准的发音。它具有以下的几个教学原则和方法:
〔一〕、归纳式教学(TeachingPhonicsinductively)原则和方法。
即由教师引导学生从同一字母或字母组组成的单词中归纳出他们在单词中的发音共性与规章,并加以运用的原则。例如:(1)在阅读完含字母c单词较多的一篇短文后,教师引导学生把短文中包含字母c的单词找出来。(2)教师布置小组任务:请学生读这些单词,争论字母c在这些词的发音是否一样,试试把它们分分类。最终由教师作指导,共同总结归纳出哪些是softc和hardc,及其发音规律。
hardc:cat cost cock click picturesoftc:cent nice mice
〔二〕、演绎式教学(TeachingPhonicsdeductively)原则和方法。
即由教师让学生从已归纳出的字母或字母组发音共性与规章,引导学生运用规章去解决含有一样发音规章的词的拼读问题。
例如:
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教完对话与当中的含“r”音节词后,教师从词中引导学生归纳ar,or及ir,er和ur这几个“r”音节组合型态各自不同及一样发音。除了找出课文里消灭这个组合的单字之外,同时引导学生回想起以前学过的字词,归纳“r”音节词发音规章。
ararefarmcarerherGermen
irsirgirl
urturtle
or horse morning
〔三〕、归纳与演绎并行式教学(TeachingPhonicsbothinductivelyanddeductively)原则和方法。
顾名思义,这原则结合了前文所提及的两种原则的承受,兼具前两种方法的使用,把握这种方法,更能培育学生在拼读单词方面能活学活用的力气。
例如:
学生念完短文之后,请他们再念一遍,并将全部消灭-oo-组合型态的字写下来,然后区分出这些字念的是长元音还是短元音,结果学生觉察这些字都发长元音,教师将这些字写在黑板上:
-oo-:soon,too,roof
然后,教师启发学生回想起以前学过的、同样是发长元音的单词,由教师或想出这些字的学生写在黑板上:
-oo-:too,roof,soon,typhoon,afternoonzoo,food,cool,room,broom,school,Snoopy
最终,教师再指导学生归纳写动身短元音的单词:
-oo-:book,cook,foot,look,stood,understood
现时,结合我国英语学****的国情和学生实际,对“Phonics”教学加以改进并得到广泛运用的是“马承三位一体教学法〔“字母、音素、音标三位一体”教学法。它是长期从事中小学英语教师培训和中小学英语教材及教法的争论工作的马承教师,争论特别适合我国中小学生的英语拼读教学法,是现今中小学英语教学法的重要流派之一。
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马承“字母、音素、音标三位一体”教学法,即利用字母、音素、音标三者之间的内在联系,在学完26个字母后,承受掐头法、去尾法、比照法等方法把音素从字母中分别出来,接着进展大量的拼读练****凡符合拼读规章的单词,都能做到“见其形读其音,听其音知其形”。在学会48个音素和拼读以后,便将音素逐一与音标挂钩,学会48个音标。由于这种方法是循序渐进、环环紧扣的,因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这样不仅培育了学生的自学力气,还为以后的学****打下了良好的根底。三位一体教学法受到了宽阔师生的欢送。十几年来,试验这一教法的地区和学校,英语成绩都有显著的提高。“三位一体”教学法的使用,缩短和简化了语音、音标的教学过程,使学生在很短的时间里就能到达认读单词并把握初步的自学力气。既减轻了教师教学的负担,又增加了学生学****英语的兴趣,事半功倍,对提高英语的教学质量大有裨益。
五、课题争论的目的和意义
1、课题争论的目的:通过此课题的争论,探寻培育小学生单词拼读拼写力气的有效方法和途径,重点争论:
培育步骤
课堂教学中可以使用的有效手段。
2、课题争论的意义:本课题的成功争论,可以培育学生英语单词的读写技能,有利于小学生的认知进展,帮助学生形成有效的认知策略,进展自主学****力气,为终身学****奠定根底。
六、课题争论概况
〔一〕本课题争论对象:五年级全体学生
依据小学生的认知特点,在教学过程中分阶段侧重,利用Phonics循序渐进培育学生的拼读拼写力气。
三年级阶段,在让学生仿照和开口说英语之外,应着重让学生从听、说、读、写四个角度把握英语26个字母,以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下根底。
四年级阶段,应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系,把握读音规律,培育学生直接拼读生词,并能依据读音拼写的力气。同时,教师还应在教学过程中加强对学生学****方法的指导。
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五年级阶段,重点稳固读音规律,并学****48个国际音标,提高学生的拼读拼写力气。
(二)、课题主要争论方注
本课题主要承受行动争论法、观看法、问卷调查法及阅历总结争论。并承受案例分析等手段对课题实施状况进展记录,通过阶段小结和评价,对实施过程进展调控,促使课题着实有效地开展。
1、打算与行动:在了解目前小学英语课堂教学现状的前题下,通过分析,找出共性问题,进展观看和问卷调查,了解课题组实证争论教师的操作状况,学生在活动化语言教学实施以后的语言综合运用力气的进展状况,以便制定争论打算,并准时调整、实施。通过案例分析、学生访谈等手段对课题实施状况进展记录,作好阶段小结和评价,对实施过程进展调控,促使课题着实有效地开展。
2、反思与调整:在教学实践中不断探究和反思,准时撰写教学后记、反思、阅历总结、论文等,适时在确定范围内沟通。通过校内与校外的开课观摩、阅历沟通、各案分析、汇报表演等教学实践活动,不断总结猎取阅历,理论进一步升华、完善,更好地指导活动教学工作。
〔三〕、课题争论的步骤准时间安排
第一阶段〔2023年9月——2023年10月〕调查和了解,理论学****阶段。主要工作有:
组织课题组成员进展理论学****科研学问培训与自主学****相关文献的学****br/>各个案依据争论目标、内容制定出实施打算;
对学生进展实施争论的状况问卷调查、分析状况,形成调查报告,拟出对策。
其次阶段〔2023年11月——2023年6月〕实施阶段,形成阶段性成果。主要工作有:
学生个案分析,课堂教学实施汇报;
试验比照,回忆总结争论内容、过程、方法,形成阶段性成果;
学生对英语教学的回忆与思考。
总结阶段〔2023年7月——2023年11月〕思考、总结,形成争论成果。
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主要工作有:
对英语教学全过程进展回忆思考,全面总结,提炼完善;
分析、反响、总结提高并撰写争论报告;
争论成果汇总,进展成果鉴定及推广争论。七、争论实践操作
(一)通过调查问卷及研讨,了解学生拼读单词和教师教学单词的现状
为了明确方向,在课题争论前我们对试验班的学生进展了问卷调查,并在英语教研组内开展了一次如何教学生拼读单词的研讨。通过问卷与研讨我们了解到:
学生拼读单词的现状:
英语中48个音素,除通过C局部“pronunciation”学到的几个音素,其余的全不生疏,而且这些素学生能够准确读出来的却寥寥无几。
不生疏音标。
拼读单词方法单一 跟教师读或跟磁带读,无任何拼读技巧。
教师教读单词的现状:
教读单词方法 教师示范读或录音机教读。
在教学单词时不出示音标,由于这不是教学内容,考试不考。
对于书中“pronunciation”这一局部教学只是让生读一读,知道红色字母的发音就可以了。
由此次问卷与研讨引发的思考:
英语课程要求小学生把握的单词量很大,假设不教音标,不教给学生正确记忆单词的方法,只让学生跟着教师反复读记,那么学生记单词的效率会比较低下,而且会很简洁遗忘。但是,假设学生正确把握了音标,把握了发音规章,就可以自己学会拼读生词,也可以依据读音规章拼写出的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用,能扫除学生学****英语的巨大障碍,能激发学生学****英语的兴趣,能提高学生学英语的效率。
(二)加强理论学****指名方向
人说:读书足以移情,足以***,足以长才。使人开茅塞,除鄙见,得知,养性灵。由于书中有着宽阔的世界,书中有着永世不朽的精神。读书,就是一次
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与大师的对话,与智者的沟通,是一次难得的精神之旅,同时也会让人受益匪浅。
《名师营造课堂气氛的经典细节》,让我知道在教学中,应当重视每一个细节,包括:语言、仪表、板书、问题的设计、评价方式的设计、课堂活动的设计等等。由于只有把每一个细小的环节做好了,落到了实处,才能收到行之有效的宏观效果。《让英语课堂活起来》为我的英语教学工作供给了有用的生疏框架和丰富的技术资源。《小学英语课程教学法》让我生疏到作为小学英语教师的我们应尽可能地为学生供给良好的学****英语的环境,要认真钻研教材,要充分利用各种途径增加学生接触英语的时机。《如何教词汇》,更是让我学到了很多的拼读单词的方法。《浅谈小学英语课的音标教学》给了我很多教学音标好方法……
(三)利用课堂教学,进展课题争论
课堂教学是我们实施课题争论的主阵地,在教学中我主要从以下三方面着手,逐步提高学生拼读单词的力气。
1、音素与字母同步教学,学会音标的认读,逐步培育学生的单词拼读力气。要学好英语,我们必需打下良好的英语根基;要说准英语,我们必需具备良
好的语音根底。在语音学里,音素是构成单词的最小单位,每个字母都有其字母名称音,英语一共有26个字母名称音,而音素指的是每个字母在单词中的读音,音素的数目大大多于名称音的数目;音标则是音素的书面符号。对于学英语入门阶段的小学生来说,把握“音素、字母和音标”的学问和正确认读,打下良好的语音和拼读单词的根底,对他们将来英语学****的“学”与“自学”尤为重要(胡春洞,1990:55)。但有一个音素,就有一个相应的音标符号。字母、音素、音标假设同时学共涉及122个语音单位。学生必定感到英语难学。低年级学英语,要给孩子们一个“英语比汉语还好学”的心理示意,不能一下子接触很多概念。
我们知道,英文字母的形和它的音之间有着相对应的关系。英语国家的统计数字证明:%的单词符合发音规章,也就是说符合音与形之间的这一对应关系。假设学生把握了形是怎么代表这个音,也就能够做到见词能读。
我们寻常所读的26个字母都是在读它们的名,而每一个字母本身还有它的声,也就是字母在单词中的发音。英文单词的拼读,其实与汉语拼音极其类似。汉语拼音是由一个声母加上一个或两个韵母组成。英文单词也是由一个或几个辅音加上一个或几个元音组成,辅音相当于声母,元音就如是韵母。把握了26个
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字母及字母组合的声就把握了28个辅音及19个元音。因此,在小学一、二年级的英语入门阶段,我实行了音素与字母同步教学,学会音标的认读,逐步培育学生的单词拼读力气的“Phonics”教学策略。
教学中,我承受马承的:字母、音素、音标“三位一体”的教学法。在起初的二——三周内,先教26个字母,教字母过程中,教师首先给学生以正确的语音示范,不必急于把全部字母的读音规章硬塞给学生,而是帮助学生建立起初步的英语语音概念,帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系,依据字母和音素的内在联系,运用拼读分解音素的方法,分步、分类的教学,使学生很快地学会了不少音素,增加了学生学****英语语音的力气。另外,英语中的26个字母与汉语拼音方案中的字母表在书写符号、挨次上是一样的,但在语音上却存在着明显的不同。书写符号、挨次的一样,有利于学生正确书写、默写英语26个字母;语音上的差异则给学生在认读英语字母时带来了确定的困难,有时消灭了张冠李戴的现象。为了让学生能正确发好每个英语字母的音,在教学字母的同时,我在每个字母的后面都注上了国际音标(如A[ei],B[bi:],C[si:]等),让每个学生如同学汉字拼音那样进展字母音素的拼读。承受这种教学方法,适当地让学生感知和认读音标,既让学生读准了字母,同时又让学生接触了音素,且训练了学生的英语语音的拼读力气,为今后认读与记忆单词打下了坚实的基础,可以说是一举三得,效果明显。
2、教师指导学生把握正确的音标发音部位和发音方法。
教音标“先辅后元”,使学生感到音标并不难学。先教辅音字母的发音规章,再教元音字母的发音规章,然后教字母组合的发音规章,使学生逐步体会到音素与字母或字母组合之间的联系,即字母、音素、音标是“三位一体”的。辅音字母与五个元音字母组合,形成了两个系列的单词,即重读闭音节词和开音节词。
〔本文后附有有关小学英语开、闭音节教学的一些尝试教法。〕日常的教学中,尽量从语音突破,音形合一,做到“音不离词,词不离句”。
28个辅音字母:bcdfghjlmnprstvwxyz5个元音字母:a e i o u
局部音节组合:eaeeblbrowouclcrowoaflfrorallplprirurth erorwharorooairearoi
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除此以外,我常常通过拼读音标、拼读单词、辩音“抓间谍”、“找朋友”,指导学生定期朗读每单元后的“pronunciation”集中复****语音;利用“滚雪球”的方式学****稳固、提高拼读力气,如我承受每天拼读五个未教单词的方法,
〔符合读音规章的、不符合读音规章的〕促进学生内化语音学问,这样大大培育了学生见词读音、听音能写的力气,大大减轻了学生朗读、记忆单词的难度。学****得法,事半功倍,实践证明,通过有打算、有步骤的教学字母、音素、音标,绝大多数学生能独立拼读单词,具备了良好的自主学****力气,这种成功的体验能格外有效地激发学生学****英语的兴趣。见附件1。
3、实行多种活动教学途径,培育拼读单词的兴趣,把握拼读方法与技巧,实行多样化的输入。
入门阶段是低年级学生学****英语的颖感期,其特征打算了这一时期的英语教学不能单打一。没有“活动”的注入,单词教学简洁走向刻板、无味的极端。教好外语的首要条件是让学生在“趣味”的活动中去学,在“做”中学。以“活动”为中心,使学生在“动”中学,在“动”中得到语言学****成功的喜悦,这对我们运用“Phonics”去攻破单词的教学关尤为重要。除了抓字母,音素和音标的认读外,还要辅以其他小学生喜闻乐见的玩耍、唱歌、角色表演及大量等多种活动教学途径,让孩子们感到英语好学,好玩,易于上口,格外重要。因此,教学中,教师不妨尝试将枯燥的音素教学用编TPR〔全身反响教学法TotalPhysicalResponse,〕小诗,顺口溜,故事教学,玩耍及与鼓舞性评价结合等多种活动形式进展教学。从而活化单词拼读教学,攻破单词关。
在字母教学阶段,我便承受让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音〔并承受轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背颂的兴趣〕,如:[b][b]b a[ei]a[]…为了便利学生记忆及提高他们的兴趣,我让学生朗读并记忆一些童谣,如:〔A的开音节发音〕;A和E做玩耍,E躲在后面不出气,A在前面干焦急,[ei][ei][ei];〔E的开音节发音〕;E和E做玩耍,E躲在后面不出气,E在前面干焦急,[i:][i:][i:]…又如:〔A的闭音节发音〕;A和E不做玩耍,自己在家叹口气,[e][e][e];〔E
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