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课题结题报告范文1200字左右.doc

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课题结题报告范文1200字左右.doc

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课题结题报告范文1200字左右.doc

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省级课题结题报告
一、课题讨论的好处、目的
(一)讨论的价值和好处
1、讨论的价值
校本教研,就是为了改善校园的教育教学,提高校园的教育教学质量,从校园的实际动身,依托校园自身的资源优势和特色进展的教育教学讨论。校本教研是基于校级教研活动的制度化标准,其根本特征是以校为本,强调围绕校园自身遇到的问题开展讨论。校园是教学讨论的基地,教师是教学讨论的主体,促进师生共同进展是教学讨论的直接目的。
校本教研是为了满意校园和教师可持续进展的需要,是以校园为根本单位,着眼于校园的整体规划和进展,以校园实情为动身点,以详细实践为落脚点,在上级教研部门的直接指导下,由校长、教师、学生共同参加的,旨在提高课堂教学质量,提高教师的业务水平、科研潜力,促进师生共同进展而开展的教学讨论。它着重强调理论指导下的实践性讨论,既注意解决实际问题,又注意阅历的总结、理论的提升、规律的探究和教师的专业进展,是保证新课程改革试验向纵深进展的新的推动策略。校本教研的根本特征是以校为本,强调围绕校园自身遇到的问题开展讨论,校园是教学讨论的基地,教师是教学讨论的主体,就应突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决详细问题为本”的原则。
校本教研是“扎根讨论”,需要深深地植根于教师的现实需求、现有的生存状态和面临的各种问题之中,实现教育理论与教育实践的双向建构,从而来寻找教育的抱负为了人的进展。讨论教师的生命成长是校本教研的核心所在。“校本教研”是将教学讨论的重心下移到校园,以教师为讨论主体,以教师所应对的详细问题为对象进展的讨论活动。进入21世纪以来,“校本”思潮召唤着教育理论工、讨论者关注教研、走向校本,以“为了校园,在校园中,基于校园”为特征的校本培训、校本治理、校本课程等校本活动成为讨论与实践的新领域。“校本教研”不仅仅是一种观念、讨论方法和实践活动,更是一种“唤醒”、“体验”,是一种“视界融合”和“对话文化”;是以校园为主体进展的,融学****工作和科研于一体的校园性教师教学讨论活动。
本课题就是透过对校园有效开展校本教研活动的讨论,进一步丰富校本教研的阅历总结,为校园有效开展教学讨论,提高校本培训水平带给必需的借鉴。
2、本课题的讨论具有重要的理论和实践好处
从理论好处上看,透过这项讨论工作的开展,解决校本培训与教师素养提升方面存在的问题,提高教师对校本培训机制和教师素养提升的熟悉,强化终身学****意识、自我进展意识和教育科研意识,探究有效促进教师素养提升的校本培训的途径、方法与策略,从表层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手,为教师创设深厚的学****讨论气氛,开拓教师自主进展空间,带给与时俱进的学****与工作时间和资源,构建学****型校园。
从实践好处上看,透过自我反思、同伴互助、专业引领,充分发挥校园教师群众的才智,提高教研的质量和效益,实现教研资源共享,建立起校本培训长效机制,努力探究出一条适合我校实际的教师自我进展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路,实现校园进展与教师个人素养提升的双丰收。
(1)校本教研活动,是实施课程改革的需要。
2023年1月,教育部在课程改革中明确了“以校为本”的教研、培训工作方向。在实施课程改革的这天,探究校本教研实施的有效途径,既是新课程实践的需要,也是新课程顺当开展的制度保障,新课程深入推动和广泛试验,对校园、教师提出了新的挑战和要求。校本教学讨论活动能使教师集中时间、集中经受研讨教学方法,探讨课堂教学模式,总结教学阅历。同时为广阔教师带给了自我展现的平台,带给了相互学****和借鉴的时机;校本培训也更能针对农村校园教师的实际状况,有的放矢,对提高广阔教师的学科素养更加有效。校本教研方式更加敏捷,教师间的沟通更加频繁和快捷。引导广阔教师专心地投身课堂教学改革,探究课堂教学方法,提高课堂教学质量。
(2)校本教研活动是校园教育教学的现实需要
①校本教研活动的开展,是教师专业成长的必定需要。
新课程的全面实施要求教师跳出无反思****以为常的工作状态,教师不仅仅要钻研教材,吃透教材,而且要制造性的使用教材;不仅仅要有效地组织教学,而且要讨论怎样让学生在课堂上主动探究、合作学****等,教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”。教师自身也需要得到特地的、持续不断地专业成长,在教学中要自觉地用讨论的目光从事教学工作。而这种讨论工作仅仅依靠个人的力气是远远不够的,所以,开展校本教研工作,不仅仅是鼓舞教师个人的讨论,还能够保证教师群体之间的相互合作和共同研讨,以制度化的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改善的权利。
②校本教研活动,是提高校园教学质量的现实需要。由于,我们发觉目前我们校园的课堂教学现状不容乐观,教师的专业水平参差不齐。有的教师课堂教学方法陈旧,应对新的课程改革无所适从,对课堂教学优化还缺少行之有效的方法。许多教师还抱着“给学生一杯水,教师要有一桶水”的观念不放,对自己的学科素养提升缺少必要的熟悉,没有转成一种自发的、主动的行为,许多教师已经不能满意课堂教学中学生的求知欲望。校本教研活动的开展是引领教师提高业务素养的有效途径。校园的校本教研活动经过了很长时间的积存,已经有了必需的根底,但是许多还流于形式,浮于外表,导致先进的教学方法得不到很好的推广;同时,传统的校本教研无视教师的主体成长,活动形式单向、保守,无视教师的能动作用,不贴合新课程改革的需要,急待探究和突破。因此我们对校本教研活动进展深入而扎实的探究,富有重要的现实好处。
(二)讨论的目的
(1)透过讨论,分析校园传统教研的利弊,除糟粕,纳精华,重新定位,使其成为校园有效校本教研的有效支撑点;结合新课程理念,拓展思维,开放时空,经过讨论认证,查找到新的适合校园开展校本教研的有效途径和策略。
(2)教研务必以校园进展为本,强调教研工作务必从校园实际动身,围绕校园工作中的重要问题,有针对性地开展教研工作,透过解决现实问题为校园进展效劳。
(3)教研务必以教师进展为本,务必确立教师在教研工作中的主体地位,让教师成为教研的仆人。在讨论过程中,促进教师构成先进的教育教学理念,推动教师把握丰富的教育教学技能,挖掘教师潜在的教育教学才智,调动教师高涨的教育教学热忱,努力提高教师发觉问题、反思现状、寻求突破的潜力,促进每一位教师的专业成长。
(4)教研务必以学生进展为本,教育是培育人、进展人的事业,教研要讨论学生,遵循学生的身心进展规律,尤其要解决学生进展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。
二、课题界定
校本教研就是为了改善自己的教学,在自己的教室中发觉某个教学问题,并在自己的教学过程中,透过个人思索或同伴互助,以追踪或吸取阅历的方式解决实际问题,进而进展校本培训。所谓“校本培训”是指透过专家的指导,由校园发起、组织、规划的,以提高教师教育教学和教育科研潜力,促进校园进展为目标,透过教育教学和教育科研培育教师一种校内在职提高培训。
以校为本的校园教研培训,是将教学讨论的重心下移到校园,以课程改革试验过程中教师所应对的各种问题为对象,以教师为讨论主体,既注意解决实际问题,又注意阅历的总结、理论的提升、规律的探究和教师的专业进展,是保证新课程向纵深进展的新的推动举措。
三、国内外讨论现状、水平和进展趋势
“以校为本”是近年来很多国家教育改革的重要进展方向,或者说是一种国际性的教育改革潮流。近30年来,不管是中心集权的国家或地区,如法国、瑞典和中国香港特区,还是地方分权的国家,如澳大利亚、加拿大、美国等。尤其是美国,在1986年以后采纳校本进展策略的地区和校园如雨后春笋,蓬勃进展。至20世纪90年月,这一改革受到广泛重视,并构成声势浩大的“校本运动”,相应的理论讨论与实践探究持续不断。在我国,随着素养教育的全面推动和课程改革的深入进展,共性是三级课程治理政策的实施,人们开头对以校为本的校园、教师进展策略赐予极大的关注。这些年来,已经有一大批有志于课程改革的专业讨论人员到中小学去探究如何以校为本开展行动讨论,制造富有时代精神和中国外乡文化特色的阅历。
四、课题讨论的理论依据
1、建构主义学****理论。建构主义学****理论提倡在导师指导下的,以学****者为中心的学****也就是说,既强调学****者的认知主体作用,又不无视导师的指导作用。导师是好处建构的帮助者、促进者,而不是学问的传授者与灌输者。学****者是信息加工的主体,是好处的主动建构者,而不是外部刺激的被动理解者和被灌输的对象。本课题讨论,正是强调教师在素养提升过程中,要用探究法、发觉法去建构学问的好处,并在建构好处过程中学会如何主动去搜集、分析有关的信息和资料。
2、人本主义学****理论。人本主义学****理论认为学****是个人潜能的充分进展,是人格的进展,是自我的进展,学****的实质在于好处学****这种好处学****不仅仅是指理解记忆的学****而是指学****者所做出的一种自主、自决的学****要求学****者能够在相当大的范围内自行选取学****材料,自己安排适合于自己的学****情境。这种好处学****包含了价值、心情的颜色,涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参加,而且这种学****以个体的专心参加和投入为特征,是一种自发、自觉的学****是从自我实现的倾向中产生的一种学****学****者能够自由地去实现自己的潜能,求得自己更充分的进展。这对于校本培训促进教师素养提升当中,教师人格的充分发挥、好处学****环境的创设、教师自主进展空间的开拓、校本培训长效机制的建立等具有极好的启发。
3、多元智能理论。多元智能理论认为,每个人至少有语言、数理规律、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我熟悉等七种智能;这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的;教育的任务在于开发学****者的潜能,使他们得到满足的进展。突出多元性、强调差异性、重视实践性、注意开发性是该理论的主要特征。能够说多元智能理论为校本培训有效促进教师素养提升的策略体系、长效机制、评价体系的建立带给了一种全新的理论视角。
在现代学****理论的指导下,以教师的进展为本,以校本培训为载体,于实践与讨论的相结合中,构建校本培训促进教师素养提升的策略体系和内在机制,将能够有效地促进教师素养的提升。
五、课题主要讨论资料
(一)本课题讨论的目标
1、总体目标
本课题以新课程改革为背景,改革校园现有的教学讨论制度,转变教师现有的教学状况。讨论出促进教师专业化成长、促进校园进展的校本培训模式。
2、详细目标
①加强校本教研制度的建立;
②讨论校本教研模式,推动校园校本教研的深入开展;
③促进校园教师专业化成长;
④推动新新课程改革,提高校园教学质量。
3、进展性目标
促进教师专业化进展,促进校园的进展。
(二)、主要讨论资料
1、校园校本教研制度建立的讨论
①理论业务学****制度的建立。以该制度的建立增加全体教师的讨论意识。探究把课改试验、教师培训和教学讨论严密结合,实行集中教研制度和“以校为本”的教研制度。透过群众沟通、个人自学不断提高讨论和解决教学实际问题的潜力。
②校园教研活动制度的建立。以该制度来充分发挥教师群众的作用。按教育局现有划分,分片协作教研为主要形式,构成中心辐射、区域协作、学科互动的校本教研格局。校园坚持开展群众备课、观课、议课,充分发挥教科室、年级组、学科备课组的纽带作用,营造严谨、务实、民主、宽松的教研气氛,定期开展教师阅历沟通和合作讨论,让教师有时机相互学****相互切磋,共同提高教学讨论水平。
③校园教研鼓励机制的建立。透过该制度定期嘉奖教学讨论成果。建立有利于校本教研开展的制度,制定相关政策,将校本教研活动开展的状况作为评价校园、校长、教师的重要资料。对先进的教研成果和有突出成绩的教师准时予以嘉奖和表彰。校园依据实际,定期开展群众备课活动、教学示范活动、课改开放日活动、课改阅历沟通活动、课改成果展现活动等,为教师展现自身才华、共享讨论成果创设良好平台。
④课题讨论治理制度的建立。为营造深厚的校园教育科研气氛,要求教师务必专心申报担当县级以上科研课题讨论任务,针对课程改革中遇到的突出困难和问题确定讨论专题,把课题讨论和凸显办学特色、提高办学品位相结合,做到讨论目标明确、教师人人参加、讨论扎实有效,促进课程改革和校园教学讨论不断走向深入。
2、校园校本教研活动模式的讨论
①教师个体开展的校本教研模式:教师个人的校本教研活动是参加教研活动的前提条件,它能够提升教师的自我反思意识和潜力,了解自己行为的好处和作用,利于改善自己的教学工作,提出切实可行的教育改革方案,透过教学反思提高教研意识,构成在讨论状态下工作的职业生活方式。
②本校教师合作的校本教研模式:教师主动争取同伴互助,构成教师之间的多方合作互动,共享阅历,相互学****共同成长。
③以校为本的教研模式:实现科研与教研相结合,科研与培训相结合,透过“课题讨论模式”、“诊断反省模式”、“骨干培训模式”、“问题培训模式”、“课改论坛模式”等敏捷多样的模式,提升全校教师的理论水平和业务水平。
(三)、本课题讨论的主要观点与可能创新之处:
主要观点:
1、校本教研促进教师专业化成长。