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课题结题报告范文多篇.doc

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课题结题报告范文多篇.doc

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厨房中的化学讨论
一、讨论背景
如今工业进展很快,酒酿这一传统中国食品的制作过程慢慢转至工业化,而手工制作酒酿的方法已经没有多少人了解,所以我们提出该讨论课题,期望能更多的把握酒酿的制作方法和关于酒酿的学问。
二、讨论目的
我为本课题所定的目的为:
1、了解酒酿的常识,包括酒酿的来源、酒酿的别称、酒酿的进展等。
2、把握酒酿的传统制法,能自己亲自做出酒酿。
3、学会分组讨论,自己总结归纳,准时发觉缺乏并进展改善,最终做出总结。
三、讨论资料及方法
本课题小组分成三小组进展讨论:
1、【资料调查】:借助各类资料了解酒酿的来历和它的演化过程、明白社么是传统好处上的酒酿,收集关于如何制作酒酿的过程,制作出一份做酒酿所需要的原材料和制作过程,为问卷和实践小组效劳。
2、【问卷调查】:设计一份问卷,其中应包括调查者是否吃过酒酿,是否喜爱吃酒酿和对酒酿味道的评价,对酿的来历的了解,并且是否了解酒酿的制作过程。然后完成这份调查,并且进展统计,得出结论。
3、【实践操作】:动手实践,在把握如何制作酒酿后,尝试着自己收集材料,根据步骤制作酒酿,完成制作后能明白自己的成品是否存在缺陷,并进展反复尝试和改善。
五、讨论过程
讨论分四个阶段进展,估计9周完成。
第一阶段:针对【资料调查】开头收集资料,能够透过询问身边的教师同学或家长,也可透过网络、电视节目、报纸及杂志来猎取信息,最终以PPT的形式或以打印稿的形式完成。
估计2周完成
其次阶段:针对【问卷调查】与【实践操作】,开头着手与问卷的制作和关于酒酿的制作。
估计2周完成
第三阶段:针对【问卷调查】开头发放问卷,并且收集问卷;【实践操作】开头对完成的酒酿进展评价与改善。
估计3周完成
第四阶段:针对【问卷调查】与【实践操作】得出的结论进展总结与归纳,做出最终的小结,最终以打印稿的形式完成。
估计2周完成
六、讨论成果
首先我们课题【资料调查】小组开头着手查找资料,并找到了酒酿历史悠久,它源于汉,盛于清,是蒸熟的糯米拌上酒酵,发酵成的一种甜米酒,而且在各地都有不同的别称醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等,还懂得了酒酿甘辛温,含糖、有机酸、维生素B1、B2等,可益气、生津、活血、散结、消肿等酒酿带来的好处。
在了解了酒酿的学问后,【问卷调查】与【实践操作】小组开头分别制作问卷和制作酒酿。在问卷中我们提出了关于酒酿历史、是否喜爱吃酒酿、是否了解酒酿的好处和如何制作酒酿等问题。在完成调查后,发觉同学们广泛听说过酒酿,且大局部同学都喜爱吃酒酿,但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏,在完成问卷后,同学们普遍对酒酿有了更深刻的了解。
与此同时,【实践操作】小组已经开头着手制作酒酿,在教师的指导下,同学们都把握了制作酒酿的步骤。经过了几周的努力,同学们都各自有了收获,并且酒酿也有了成品。图附:
之后,在指导教师进一步的指导下,制作的酒酿有待改善,有的糯米比拟硬、有的味道较淡,在进一步的改善下完成了更好的作品。
最终,在总结了各小组的资料后,完成了一封关于酒酿的PPT附:
七、关于本课题讨论存在问题的反思
在本次课题讨论中,【实践操作】小组在制作过程中问题较多,例如水温、酒酵的用量、放置时间等,但在教师的教育下,问题一一解决了,并获得了很好的成效。【问卷调查】小组在完成调查后,发觉同学们广泛听说过酒酿,且大局部同学都喜爱吃酒酿,但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏,在完成问卷后,同学们普遍对酒酿有了更深刻的了解。透过这次课题讨论提高了我们的综合素养,也拓宽了我们的学问面,更重要的是真正学会了一项本事,我们坚信我们选取是正确的,我们的讨论是有价值、有好处的。
以上是我们对于课题讨论的阶段总结,存在着很多缺乏之处,这也正是我们在今后需要改善的地方,总体来说本次讨论型课程取得了胜利。
课题结题报告范文(二):
省级课题结题报告
一、课题讨论的好处、目的
(一)讨论的价值和好处
1、讨论的价值
校本教研,就是为了改善校园的教育教学,提高校园的教育教学质量,从校园的实际动身,依托校园自身的资源优势和特色进展的教育教学讨论。校本教研是基于校级教研活动的制度化标准,其根本特征是以校为本,强调围绕校园自身遇到的问题开展讨论。校园是教学讨论的基地,教师是教学讨论的主体,促进师生共同进展是教学讨论的直接目的。
校本教研是为了满意校园和教师可持续进展的需要,是以校园为根本单位,着眼于校园的整体规划和进展,以校园实情为动身点,以详细实践为落脚点,在上级教研部门的直接指导下,由校长、教师、学生共同参加的,旨在提高课堂教学质量,提高教师的业务水平、科研潜力,促进师生共同进展而开展的教学讨论。它着重强调理论指导下的实践性讨论,既注意解决实际问题,又注意阅历的总结、理论的提升、规律的探究和教师的专业进展,是保证新课程改革试验向纵深进展的新的推动策略。校本教研的根本特征是以校为本,强调围绕校园自身遇到的问题开展讨论,校园是教学讨论的基地,教师是教学讨论的主体,就应突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决详细问题为本”的原则。
校本教研是“扎根讨论”,需要深深地植根于教师的现实需求、现有的生存状态和面临的各种问题之中,实现教育理论与教育实践的双向建构,从而来寻找教育的抱负为了人的进展。讨论教师的生命成长是校本教研的核心所在。“校本教研”是将教学讨论的重心下移到校园,以教师为讨论主体,以教师所应对的详细问题为对象进展的讨论活动。进入21世纪以来,“校本”思潮召唤着教育理论工、讨论者关注教研、走向校本,以“为了校园,在校园中,基于校园”为特征的校本培训、校本治理、校本课程等校本活动成为讨论与实践的新领域。“校本教研”不仅仅是一种观念、讨论方法和实践活动,更是一种“唤醒”、“体验”,是一种“视界融合”和“对话文化”;是以校园为主体进展的,融学****工作和科研于一体的校园性教师教学讨论活动。
本课题就是透过对校园有效开展校本教研活动的讨论,进一步丰富校本教研的阅历总结,为校园有效开展教学讨论,提高校本培训水平带给必需的借鉴。
2、本课题的讨论具有重要的理论和实践好处
从理论好处上看,透过这项讨论工作的开展,解决校本培训与教师素养提升方面存在的问题,提高教师对校本培训机制和教师素养提升的熟悉,强化终身学****意识、自我进展意识和教育科研意识,探究有效促进教师素养提升的校本培训的途径、方法与策略,从表层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手,为教师创设深厚的学****讨论气氛,开拓教师自主进展空间,带给与时俱进的学****与工作时间和资源,构建学****型校园。
从实践好处上看,透过自我反思、同伴互助、专业引领,充分发挥校园教师群众的才智,提高教研的质量和效益,实现教研资源共享,建立起校本培训长效机制,努力探究出一条适合我校实际的教师自我进展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路,实现校园进展与教师个人素养提升的双丰收。
(1)校本教研活动,是实施课程改革的需要。
2023年1月,教育部在课程改革中明确了“以校为本”的教研、培训工作方向。在实施课程改革的这天,探究校本教研实施的有效途径,既是新课程实践的需要,也是新课程顺当开展的制度保障,新课程深入推动和广泛试验,对校园、教师提出了新的挑战和要求。校本教学讨论活动能使教师集中时间、集中经受研讨教学方法,探讨课堂教学模式,总结教学阅历。同时为广阔教师带给了自我展现的平台,带给了相互学****和借鉴的时机;校本培训也更能针对农村校园教师的实际状况,有的放矢,对提高广阔教师的学科素养更加有效。校本教研方式更加敏捷,教师间的沟通更加频繁和快捷。引导广阔教师专心地投身课堂教学改革,探究课堂教学方法,提高课堂教学质量。
(2)校本教研活动是校园教育教学的现实需要
①校本教研活动的开展,是教师专业成长的必定需要。
新课程的全面实施要求教师跳出无反思****以为常的工作状态,教师不仅仅要钻研教材,吃透教材,而且要制造性的使用教材;不仅仅要有效地组织教学,而且要讨论怎样让学生在课堂上主动探究、合作学****等,教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”。教师自身也需要得到特地的、持续不断地专业成长,在教学中要自觉地用讨论的目光从事教学工作。而这种讨论工作仅仅依靠个人的力气是远远不够的,所以,开展校本教研工作,不仅仅是鼓舞教师个人的讨论,还能够保证教师群体之间的相互合作和共同研讨,以制度化的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改善的权利。
②校本教研活动,是提高校园教学质量的现实需要。由于,我们发觉目前我们校园的课堂教学现状不容乐观,教师的专业水平参差不齐。有的教师课堂教学方法陈旧,应对新的课程改革无所适从,对课堂教学优化还缺少行之有效的方法。许多教师还抱着“给学生一杯水,教师要有一桶水”的观念不放,对自己的学科素养提升缺少必要的熟悉,没有转成一种自发的、主动的行为,许多教师已经不能满意课堂教学中学生的求知欲望。校本教研活动的开展是引领教师提高业务素养的有效途径。校园的校本教研活动经过了很长时间的积存,已经有了必需的根底,但是许多还流于形式,浮于外表,导致先进的教学方法得不到很好的推广;同时,传统的校本教研无视教师的主体成长,活动形式单向、保守,无视教师的能动作用,不贴合新课程改革的需要,急待探究和突破。因此我们对校本教研活动进展深入而扎实的探究,富有重要的现实好处。
(二)讨论的目的
(1)透过讨论,分析校园传统教研的利弊,除糟粕,纳精华,重新定位,使其成为校园有效校本教研的有效支撑点;结合新课程理念,拓展思维,开放时空,经过讨论认证,查找到新的适合校园开展校本教研的有效途径和策略。
(2)教研务必以校园进展为本,强调教研工作务必从校园实际动身,围绕校园工作中的重要问题,有针对性地开展教研工作,透过解决现实问题为校园进展效劳。
(3)教研务必以教师进展为本,务必确立教师在教研工作中的主体地位,让教师成为教研的仆人。在讨论过程中,促进教师构成先进的教育教学理念,推动教师把握丰富的教育教学技能,挖掘教师潜在的教育教学才智,调动教师高涨的教育教学热忱,努力提高教师发觉问题、反思现状、寻求突破的潜力,促进每一位教师的专业成长。
(4)教研务必以学生进展为本,教育是培育人、进展人的事业,教研要讨论学生,遵循学生的身心进展规律,尤其要解决学生进展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。
二、课题界定
校本教研就是为了改善自己的教学,在自己的教室中发觉某个教学问题,并在自己的教学过程中,透过个人思索或同伴互助,以追踪或吸取阅历的方式解决实际问题,进而进展校本培训。所谓“校本培训”是指透过专家的指导,由校园发起、组织、规划的,以提高教师教育教学和教育科研潜力,促进校园进展为目标,透过教育教学和教育科研培育教师一种校内在职提高培训。
以校为本的校园教研培训,是将教学讨论的重心下移到校园,以课程改革试验过程中教师所应对的各种问题为对象,以教师为讨论主体,既注意解决实际问题,又注意阅历的总结、理论的提升、规律的探究和教师的专业进展,是保证新课程向纵深进展的新的推动举措。
三、国内外讨论现状、水平和进展趋势
“以校为本”是近年来很多国家教育改革的重要进展方向,或者说是一种国际性的教育改革潮流。近30年来,不管是中心集权的国家或地区,如法国、瑞典和中国香港特区,还是地方分权的国家,如澳大利亚、加拿大、美国等。尤其是美国,在1986年以后采纳校本进展策略的地区和校园如雨后春笋,蓬勃进展。至20世纪90年月,这一改革受到广泛重视,并构成声势浩大的“校本运动”,相应的理论讨论与实践探究持续不断。在我国,随着素养教育的全面推动和课程改革的深入进展,共性是三级课程治理政策的实施,人们开头对以校为本的校园、教师进展策略赐予极大的关注。这些年来,已经有一大批有志于课程改革的专业讨论人员到中小学去探究如何以校为本开展行动讨论,制造富有时代精神和中国外乡文化特色的阅历。
四、课题讨论的理论依据
1、建构主义学****理论。建构主义学****理论提倡在导师指导下的,以学****者为中心的学****也就是说,既强调学****者的认知主体作用,又不无视导师的指导作用。导师是好处建构的帮助者、促进者,而不是学问的传授者与灌输者。学****者是信息加工的主体,是好处的主动建构者,而不是外部刺激的被动理解者和被灌输的对象。本课题讨论,正是强调教师在素养提升过程中,要用探究法、发觉法去建构学问的好处,并在建构好处过程中学会如何主动去搜集、分析有关的信息和资料。
2、人本主义学****理论。人本主义学****理论认为学****是个人潜能的充分进展,是人格的进展,是自我的进展,学****的实质在于好处学****这种好处学****不仅仅是指理解记忆的学****而是指学****者所做出的一种自主、自决的学****要求学****者能够在相当大的范围内自行选取学****材料,自己安排适合于自己的学****情境。这种好处学****包含了价值、心情的颜色,涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参加,而且这种学****以个体的专心参加和投入为特征,是一种自发、自觉的学****是从自我实现的倾向中产生的一种学****学****者能够自由地去实现自己的潜能,求得自己更充分的进展。这对于校本培训促进教师素养提升当中,教师人格的充分发挥、好处学****环境的创设、教师自主进展空间的开拓、校本培训长效机制的建立等具有极好的启发。