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嘉祥县老僧堂镇中学宋文文
“中学数学优等生的培育”的争论,涉及操作、综合、理论三个层面。特别是“操作层面”的争论,从教学内容、学生要达成的主体变化角度,以及教师如何组织课堂教学和教学环境角度进展争论,构建了不少具体的、有较强针对性的教学模式。教学模式的构建,80年月根本以学问的把握为中心,90年月则明显转向了以思维力气和人格培育为中心。
“中学数学问题探究教学模式”的争论课题,是依据我县的农村学校多、专业教师少、学生根底差的实际,吸取各地中学物理教学争论模式的成功阅历,并对其进展分析、归纳和综合,从而构建起有利于在农村中学实施素养教育的中学物理教学模式。2解决的主要问题:
现在通过本课题的争论,已经在以下几个方面有所突破:①教学目标由学问中心向力气中心,再向人格中心转变。②课堂教学中心由教师向学生转变,使学生动起来,让物理课活起来;③教学方式由过去的教师灌输学问,学生被动承受,到学生自己学****学问,主动学会学****转变。④使物理思维力气的培育居于显著的位置。
“问题探究法”是激发学****动机,启迪求知欲望,点燃才智火花,追求真知灼识的重要教学手方法,是培育学生觉察问题、分析问题、解决问题力气的重要途径。“疑为思之始”,有疑才会有思考,才会有探究,才会有钻研,才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此,“问题探究”是激发和增加学****兴趣和内驱力的有效方法。
“问题探究法”应用于课堂教学,不仅对教师是一种巨大的挑战,也是对传统课堂教学活动的扬弃。现代教学理论认为:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通,是合作、共建。没有交往就不存在真正意义上的教学。“问题探究法”强调以问题为中心,师生共同参与问题生成与解决的过程,在某种意义上说,它超越了物理上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点,不仅在理论上有突破,而且在实践上有重要的现实意义。
上世纪80年月以来,将问题探究引入到课程标准的制订和课程实施的过程中,成为世界性根底教育改革中的一个亮点。问题探究法的理论依据主要来自于“问题解决”和“探究学****两方面争论的成果。20世纪以来,国外关于问题解决的争论可以概括为以下几种流派:〔1〕描述性争论。将问题解决描述为循序渐进的程序。如杜威曾提出了解决问题的五个步骤;华莱士也曾描述过解决问题的四个程序。这种描述性争论,指出了问题解决是思维加工的一个重要方面,突出了它在教育过程中的乐观价值,促进了人们对问题解决重要性的生疏。〔2〕皮亚杰的问题解决途径。皮亚杰把问题解决作为一种儿童心里成长过程的争论手段,指出问题解决与特别心里构造的本体论进展有关。〔3〕格式塔派理论框架。他们认为问题解决是观念的加工,问题解决过程是问题组织的重建构,期间伴随着顿悟、体验。此外,前苏联教育家斯卡特金、巴班斯基也对问题解决理论做了争论和探讨,在世界各地有很大的影响。
“探究学****产生于二十世纪50年月末60年月初。著名教育心理学家布鲁纳在《教育过程》中领先提倡“觉察法”,受到教育界的高度重视。与此同时,芝加哥大学教授施瓦布提出了与觉察法相像,但更具操作性的教学方法──“探究学****方法,受到人们的广泛重视,快速传播到世界其他国家,并由理科教学扩展到文科教学中。2)本课题与之联系及区分,估量有那些突破
“问题探究法”是激发学****动机,启迪求知欲望,点燃才智火花,追求真知灼识的重要教学手方法,是培育学生觉察问题、分析问题、解决问题力气的重要途径。“疑为思之始”,有疑才会有思考,才会有探究,才会有钻研,才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此,“问题探究”是激发和增加学****兴趣和内驱力的有效方法。
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通,是合作、共建。没有交往就不存在真正意义上的教学。“问题探究法”强调以问题为中心,师生共同参与问题生成与解决的过程,在某种意义上说,它超越了物理上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点,不仅在理论上有突破,而且在实践上有重要的现实意义。
课题争论的实践意义与理论价值
实践意义:本课题旨在解决问题探究法在物理课堂教学的应用的过程中存在的问题,本身就是应用性争论,对中学物理课堂教学中如何科学、合理、有效地探究问题,丰富教师的教学才智、提升学生的思维品质、提高物理课堂教学效率都有确定的指导意义。
理论价值:通过本课题的争论,总结出中学物理课堂教学中正确应用问题探究法的方法和阅历,进而形成规律性的生疏,对完善“问题探究理论”具有确定的意义。
完成课题的可行性分析
引导学生学会学****和把握科学方法,为终身学****和进展奠定根底。其本质意义是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生真正成为学****的仆人、课堂的仆人。在这一过程中,教师的任务是细心设计问题,乐观创设问题情景,充分调动学生的乐观性,营造探究的气氛,点拨学生的思维,调控探究活动过程,评价探究的成败,使学生在解决问题中,猎取学问、进展力气,最终达学生到自己能生成问题、提出问题、分析问题、解决问题的目。学生作为探究式课堂教学的仆人,自然是依据教师供给的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,把握探究的方法,放开探究的思路,沟通探究的内容,总结探究的结果。因此,运用问题探究法的课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和仆人的双重身份进人探究式课堂。
争论内容(争论内容的分解与具体化)
细心设计具有思维价值的问题的争论。
在数学教学中,不是全部的教学内容都适合用“问题探究法”来进展教学,也不是全部的物理学问都必需用“问题探究法”来把握。就学问的分类来看,有陈述性学问与程序性学问两种。陈述性学问是有关“是什么”的学问,这类学问通过教师的讲授或学生自学就可以把握。程序性学问是有关“为什么”和“怎么办”的学问,这类学问
则要学生通过自己的探究、体验等具体活动才能自主内化和理解。如何依据不同类型的学问,有针对性地设计出具有实际效果的具有探究价值的问题,是本课题争论重要内容。
创设问题情景,启发学生觉察问题的争论。
亚里士多德说过:“思维自惊异和问题开头。”教师要擅长整合教学内容,依据重点、难点创设问题情景,或激发学生的奇异心,或设置悬念,或引发学生认知的冲突等,引导学生提出问题。
问题的预设性与生成性辨证统一关系的争论:
课堂教学的过程是个动态生成的过程,在这一过程中会有很多意想不到的状况发生,实际教学的简洁状况是任何教师都无法事前完全预料的,完全按预设教案施教是不行能的。因此,教师在细心设计问题的同时,要充分考虑学生在探究过程中的生成性问题,争论预设与生成的辩证关。
系,以便冷静应对各种生成性问题,提高探究活动质量。
学生探究活动及其过程调控的争论
主要争论学生探究活动的有效组织;教师如何适时、适地、适度地参与学生的探究活动,教给学生探究的方法;如何有效地点拨学生的思维,调控探究活动的方向等。
学生探究活动及其过程评价的争论
着重争论对学生的探究活动及其探究过程的评价问题,重点是对学生思维及探究方法的评
.争论过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段争论内容、
阶段成果形式、阶段负责人)
〔1〕第一争论预备阶段〔2023年1月——2023年3月〕。
①学理论、搜集资料、发动发动、制定争论方案。
②召开课题争论发动会。
③完成子课题争论县级立项工作。
④建立子课题争论治理制度及相关材料。
〔2〕其次争论探究阶段〔2023年4月——2023年9月〕。
①分析整理资料,每个争论教师都要上研讨课、通过巡回听课,集体评课、研讨等形式,构建“问题探究”教学模式下的教案撰写和课堂教学程序的探究性设计。
②组织争论教师学****理论,提高生疏,转变观念,增加科研力气,实事求是地反思课堂教学中消灭的问题,并有针对性地进展探讨,提出下一阶段的争论建议。
第三争论的深化阶段并总结阶段〔2023年9月——2023年12
月〕。
①进一步强化对争论的生疏,促进教师把握教材内容,实现课堂教学有实质性、创性的突破。
②促进课题组成员的深化争论,积存个案资料,形成优秀论文、教案和典型案例。召开争论成员座谈会,对争论进展全面客观的分析,并进展阶段性总结。
③认真总结争论和实践阅历,形成具有可操作性的,在全县具有指导性和推广性的中学物理“问题探究”教学模式的操作程序。
④以争论学校为龙头,实施名师带动战略,有打算、有步骤地在全县推广。
阶段负责人:宋文文
本课题争论主要承受行动争论法、调查法、阅历总结法、文献法、个案争论法等方法进展。
行动争论法。依据本校实际状况,在两个年级各选局部班级,在物理学科进展试验。
调查法。在试验前期、中期、后期承受问卷、谈话、观看等方法进展调查,为争论供给依据。
阅历总结法。广泛总结试验教师以及学生先进的教学阅历和学****阅历。
文献法。搜集利用国内外有关资料,不断完善本课题的争论。
个案争论法。选择个案,跟踪调查分析,了解争论方向及成效。从学生和教师两方面入手,通过小组争论,问卷调查等方式,了解学生学****的现状及在课题实施中存在的困惑,尝试解决学生遇到的具体问题,探究有效途径
.完本钱课题争论任务的保证措施1文献资料:丰富充分。
课题组成员:组成合理。
课题经费:自选课题,经费自筹。
争论方法与手段:行动争论与理论争论相结合,共性争论与案例争论相结合
(成果形式及预期完成时间)
第一阶段:争论论证阶段〔2023年1月~2023年3月〕
1、文献争论、状况调查,确立课题;
2、确立争论方案,确定试验班;
3、开题论证;
4、进展学生学科学****力气分项调查〔问卷法、谈话法〕。阶段成果:调查报告、争论方案。
其次阶段:课题实施阶段〔2023年4月~2023年9月〕
1、进展试验,个案争论;
2、适时反响,调整争论策略;
3、课题争论小组进展论证,并设计有效的评价手段和方法。阶段成果:课堂教学个案及课堂教学实践阶段阅历总结。
第三阶段:总结阶段〔2023年10月~2023年12月〕
1、有效的课堂教学模式呈现;
2、阅历总结。最终成果形式:试验报告、阅历论文和有确定推广价值的开放性学****案例。