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课题高中语文早读课有效性讨论中期报告
课题《高中语文早读课有效性讨论》中期报告
杏南中学田克云
一、课题的讨论规划回忆:
时间/任务子课题早读文本的编辑子课题早读的形式与有效性讨论08/09学年完成高二(下)早读文本能据学****效果初步确定下的编辑。对学生使用试验早读所应开展的形式。文本的效果作调查。09/10学年完成高三(上)早读文本供应课例;试验教师开早上的编辑;对学生使用试验读的研讨课;对试验班学文本的效果作调查。生进展早读效益调查;调整高二(下)早读文本09/10学年完成高三(下)早读文本试验教师开早读的观摩下的编辑。对学生使用试验课;提交案例或论文;调早读文本的有效性调查。整高三(上)早读文本10/11学年对高二、高三文本作整编。调整高三(下)早读文本。上
二、课题开展的实际进度。
1、完成了高二(下)早读文本的编辑《早读古文选本》。
《早读古文选本》从必修一至必修五的古文篇目中选出10篇课文。详细为:烛之武退秦师(《左传》)、荆轲刺秦王(《战国策》)、鸿门宴(司马迁);游褒禅山记(王安石);劝学(《荀子》)、过秦论(贾谊)、师说(韩愈);廉颇蔺相如列传(司马迁)、苏武传(班固)、张衡传(范晔)。选编以《201*年福建省(语文)考试说明》对文言文的命题方向为原则。编排的意图是通过重点篇目的诵读,从中培育文言语感,积存文言重点词句,夯实根底,进而形成课外文言文的阅读力量。2、根本确定了早读的形式。
试验校早读的时间为四非常钟。形式为先齐读,而后散读,最终检测。齐读时间掌握在非常钟以内。设计的意图在于早读课刚开头,学生大多精神不振,声音嘹亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来,有利于营造读书气氛。
散读,是我们早读选用的最主要的形式,时间不少于二非常钟。设计的意图在于我们以为这是早读最有效的朗读方式,它可以让学生据自己的学****实际进展落实,充分敬重了学生学****的主体地位,成认学生学****的差异性。需要说明的是,散读肯定不等于放羊,教师要明确规定记诵的任务,让学生带着任务早读,记诵的任务要考虑到学生的完成实际,不同年段不同班级要求有所不同。之所以要明确规定记诵的任务,是依据学生学****的心理而定。学生学****假如有目标驱使,往往比漫无目的的效果显著。
最终检测。时间掌握在非常钟以内。以此反应早读的效果。
三、存在问题
1、早读时间学校做了调整。自201*至201*学年度下学期始,我校高中各年段由原来的周一周三周五早读调整为周三和周五,高三年文科班在学年度的下学期只保存一个语文早读课。这使早读的开展进度放慢,滞后于原定规划。
2、课题组局部成员由于种种缘由消失任课年级的调整,不能参加课题的工作。
3、学校的阶段性工作影响课题的开展。四、下一步规划
依据课题规划,在早读的内容方面,09/10学年上学期,完成高三(上)早读文本的编辑;对学生使用试验文本的效果作调查。高三(上)早读文本主要是选编时文,为高三年应考作文供应新奇的素材。规划由试验班级学生完成选编的任务,试验教师详细指导。
在早读的形式方面,主要是试验教师开早读的研讨课;并对早读的研讨课进展必要的调整。
另外,对试验班学生进展早读效益调查,调整充实高二(下)早读文本也是接下来的课题组要开展的工作。五、取得的阶段性成果
1、促进了本课题组教师专业的成长。增加了本组教师的课题讨论意识。课题组成员李敏、张建全申报的课题《城乡结合部外来务工子弟一般话矫正方法讨论》入选为集美区教育科研微型课题。2、完成了《早读古文选本》的编排。3、根本确定早读的开展形式。
4、由于本课题的开展,促使了本组教师在早读方面的思索,其中邱长华教师的论文《读书百变其义自现浅析早读》被收录为08年市汇编。进而促使我们本组教师更关注语文课堂教学的有效性。5、从对试验班学生的早读课跟踪来看,我们的学生在以下方面收到的效益是显著的:
其一,学生早读的精神状态有了明显的转变,早读课堂杜绝了昏昏欲睡、委糜不振的状态,学生处于与正课相当的学****状态。
其二,阶段性根底学问得以夯实,在月考试题中识记局部的得分率快速提高。
其三,拓宽了学生的视野,提高了学生学****语文的积极性,为课堂内容的有效实施制造了条件。
扩展阅读:高效定位化早读探究课题讨论结题报告1
《高效定位化早读探究》课题讨论结题报告
扶风县新区高中语文组重点讨论课题
高三语文备课组
201*年2月,我们高三语文备课组向本校教育处申报的教研课题《高效定位化早读探究》,经评审被立项为201*年度职教中心教学讨论的重点课题。一年来,我们严格遵守校教育处的有关程序和要求,仔细组织课题组,落实课题讨论实施方案。目前,课题组已初步完成了预定的讨论任务,在理论和实践二个方面都取得了显著的成果。现将相关讨论状况汇报如下:一、课题讨论的背景(一)早读的现状
“一日之计在于晨”,早读是一天学****生活中的黄金时间,但如今早读质量不尽如人意。早读课总是刚开头大声,渐渐小声,最终无声。只要对小学到初中、初中到高中的学生稍作一番观看、分析,就不难发觉这样一个惊奇问题:语文早读课的声音是随年级递增而逐步减轻的。作为一名语文教师,笔者对这种单调、沉闷而低效的早读课深感忧虑。这也是语文教学效率低下的一个标志性表现,是一个值得留意的问题。究其缘由,主要有两个方面:
。学生没有理解早读的重要性,把早读当成是一个简洁的读书任务,只是张口读出声音。读现代文,学生没有熟悉到读书要读准字音,读准句读、停顿,读出感情,通过读书了解句子的深刻含义,把握文章的脉络,体会文章的中心思想;读古诗,没有意
识到要留意古诗的押韵、节奏,读出古诗的音乐美,读出古诗的感情,更谈不上体会诗人用词雕句的匠心了。所以学生在早读时,只是张口读书,没有把读书转化为有意义的学****单调的活动持续在他的学****生涯,自然“使己生厌”了。
。语文教师大都热心在课堂进展各种教学改革试验。仔细备课,细心设计教案和课件,细心批改作业。对于明天要上的课,要到达的目标,胸有成竹,这是语文教师敬业精神的表达,是值得赞许的。但是同时要指出的是:很少有语文教师细心预备早读课。上语文早读课就是让学生读书,这是许多语文教师的共识,但学生为什么读,读什么,如何读,要求到达什么效果,如何检查等等就不甚明白。许多时候都是自己撒手不管,满意只要教室里有声音就行了。我们面对一每天的早读课,更多的只是准时到岗而已。对学生所读的内容,朗读的语调、语气、节奏、轻重等,多是放任自流,听之任之,缺乏针对性的指导。这种无趣、单调、无意义状况在早读课上不断重复,也由于这样,学生不喜爱上早读课,早读课的单调乏味,效率低下,也就在情理之中了。(二)死水微澜
201*年2月,我校领导率领广阔教师更新观念,锐意改革,大力推行了“早读定位化”“自****考试化”“学生治理自主化”“班会课程化”“课堂教学模式化”等一系列切实可行的改革措施,“早读定位化”的实施,使效率低下,单调乏味的早读课的死水泛起了微澜。我校语文教研组开头仔细思索如何提高早读课效率的问题,高三语文
备课组,首先确立并申报了《高效定位化早读探究》的讨论课题,被学校教育处确定为我校201*年度重点课题之一。二、课题组成员及分工状况
张登科高三语文备课组中学语文高级教师负责课题设
计、规划和组织实施(课题主持人)
张岁明高三语文备课组中学语文高级教师负责试验的指
导和实施策略讨论(子课题负责人)
李刚高三语文备课组中学语文一级教师市级骨干教
师负责子课题设计、规划和实施(子课题负责人)
徐建军高三语文备课组中学语文一级教师负责试验讨论胡维高三语文备课组中学语文一级教师负责试验讨论李哲高三语文备课组中学语文一级教师负责试验讨论赵建明高三语文备课组中学语文一级教师负责试验讨论孙春梅高三语文备课组中学语文二级教师负责试验讨论何荣辉高三语文备课组中学语文二级教师负责试验讨论三、课题讨论的理论依据
古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者,而读书声为最。”《高中语文课程标准》明确要求学生“能用一般话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”“朗读文学作品,能精确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有肯定的感染力。”通过阅读“陶冶性情,修养心灵。能感受形象,
品尝语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思索。
新课标提出的重视语文朗读教学是相当准时的,也是素养教育的必定趋势。朗读是“活”的,朗读使人感知、共鸣。朗读在语文教学中起着不行替代的作用。语文课程标准重视积存、感悟、熏陶、感染,强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化,而不是靠灌输。
语文开设早读课,正是实践这一要求的有效途径。我们要更新观念,勇于创新,使早读课真正成为全面提高学生语文素养、人文素养的主阵地。本课题的讨论以新的《高中语文课程标准》为指针,以全面提高学生的语文素养为动身点,针对目前高中语文早读课存在的无序治理、无科学指导等问题,开展全方位的改革实践,以有效提高早读课的效率,增加学生的语文积存,增加学生的语文素养,进而培育学生的道德情感,陶冶心灵。四、课题界定
课堂的治理包括目标的治理,内容的治理,过程的治理,方法的治理和评价的治理。早读课的有效治理是指教师对学生所读内容加以正确引导,对读的方法进展合理的指导,对读的过程赐予恰当的掌握,并通过尽可能恰当的评价,以到达最正确的早读效果。高效定位化早读就是通过对早读课从内容到形式、从目标设置到过程实施及效果监测等方面进展科学的标准和定位,从而到达有效提高早读课的效率的一种措施。
五、讨论的目标、内容
、选修教材中课后阅读要求及新课程高考考试说明中关于阅读的总目标要求,结合早读课的特点和农村学生的实际状况,对高中语文早读课的诵读内容进展讨论,由教师供应和学生自主推举相结合,形成序列化诵读内容材料。
,探究高中语文早读课的学****活动方式,确定早读课的安排形式,课堂的层次构造及组织形式,并在此根底上形成切实可行的可操作的治理方法和手段。
,对早读课的评价方法进展讨论,并形成较为可行的操作模式。六、讨论方法
:在试验前期、中期、后期采纳问卷、谈话、观看等方法进展调查,为讨论供应依据。
:选取有代表性的学生个体作为长期观看对象,观看并分析其进展动态,进展科学比对,最终得出结论。
:在课题讨论中积极查阅相关资料,了解与本课题有关的理论,把握本课题进展动态,并积极吸取同行的讨论成果,不断充实自己的讨论。
:由课题组成员通过共同讨论,并在县教研室专家的指导下,针对高中早读课存在的问题提出改良规划,在实际中实施、验证、修正而得出讨论结果。
:在讨论过程中,准时进展总结,既总结切实可行
的有效的阅历,以便推广;也总结存在的问题或失败的教训,以利于今后的提高。七、讨论步骤
本课题讨论时间为一年(201*年2月至201*年2月)
:201*年2月至201*年2月。制订讨论方案,并请专家论证、修改、完善方案,积极、稳妥地做好讨论前的预备工作。
:201*年3月至201*年10月。启动课题讨论,在专家指导下,制订阶段目标,有规划有步骤实施。实施过程中注意课题讨论的动态治理,在根本保持大规划不变的思想指导下,在实践中要依据实际状况大胆、准时修正局部讨论方法、方式和方向,一切以有利于讨论工作为依据,做到不拘一格,听从大局。同时定期撰写讨论小结或论文,形成初步讨论结论。
:201*年10月至12月。以课题讨论目标为依据,对课题讨论进展科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据,形成结题报告。邀请专家及主管领导鉴定结题。第一阶段前期预备
对语文早读课的现状及问题开展讨论,并以此为依据制定讨论方案,确定讨论的方向。
发放问卷,查找问题。虽然我们课题组的成员对早读课存在的问题都比拟清晰,但我们感觉还是应当要再进展广泛的调查,才能更为全面精确地了解语文早读课的现状,了解教师和学生的想法和需求。
这样,我们的讨论才更有针对性和现实意义。为此,我们设计了两份调查问卷,一是针对教师的问卷,一是面对学生的。学生的问卷就在本校随机抽取了高一、高二、高三每个年级年级各抽出一个班进展,教师的问卷,面对我校全部语文教师进展。
统计分析问卷,得出了初步结论。收回问卷后,我们进展了认真的统计和分析,结果发觉,87%的学生不喜爱早读课,缘由主要有:一些课文读起来没意思;不喜爱朗读的方式,更喜爱一个人自己默读;就那几篇课文,读来读去没意思;大声地朗读,感觉很累;不能读自己喜爱的内容,没有选择的自由;在教室早读感到压抑,在外面早读没人治理。而另外13%的同学喜爱早读课的缘由是:教师不讲课,没有压力;早读课不留作业;可以说说闲谈,放松放松;喜爱读课文。而从教师问卷状况看,几乎全部的教师都认为早读课是一堂很重要的课,它可以增加记忆效果,提高学生学****效率,对提高学生的语文素养有帮忙;但对如何组织上好早读课却很迷茫,或者根本就没想过这个问题。从教师的反映还看出,学校对早读课也缺乏治理,仅仅是看教师到没到岗而已。