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谁的本事大说课稿1
一、说教材
(一)教学内容:苏教版第四册第六课《谁的本事大》是一篇寓言故事,讲的是风和太阳开头都认为自己本事最大,两次比本事后双方都悟出了道理。
(二)教材分析
教材编排在选文上具有典范性,富有情趣的特点,难易适应,适合学生学****也利于激发学生的阅读兴趣,学生在承受语文学****中,懂得了我们每个人都有自己的特长和本事,肯定要正确地熟悉自己和对待别人。
这篇课文是篇寓言的故事,讲的是风和太阳都认为自己本事最大,两次比本事后双方都悟出了道理。全文共8个自然段,可分两段。(第一段,1——3自然段;其次段,4——8自然段。)
(三)教学目标:依据教材内容,学生的年龄,心理特点,从学生的学问力量及学情的进展动身,我确定以下教学目标:
1、正确、流利有感情分角色朗读课文。
2、角色体验,联系生活实际理解课文内容,弄清风和太阳是怎样比本事的。
3、懂得每个人都有自己的特长和本事,要正确熟悉自己,对待他人。与人相处要本着一颗友爱的心去帮忙,赞美他人,一起欢乐地学****生活。
(四)教学重点:
理解由生字组成的词语,分角色朗读课文。
(五)教学难点:
理解课文内容,懂得各人都有自己的特长和本事,要正确熟悉自己,对待他人。
二、说学情:
在学****过程中要关注学生的个体差异和不同的学****需求,以激发学生的学****主动性,使学生能形成自主,探究,合作的学****方式,提高他们的力量,朗读力量,培育创新精神,从而能让学生在开心的学****环境中获得学问,受到思想教育。
三、说教法。
《课文课程标准》中指出:阅读教学的重点是培育学生具有感受,理解,观赏评价的力量。各个学段的阅读教学都要重视朗读,以利于他们喜爱祖国语言,正确运用祖国语言,利于他们积存阅历,培育语感。因此,语文课上要表达语文姓“语”的特点,即琅琅书声,只有让学生以声如文,以读为体,读中赏欣,才能感情境。
在教材处理上,为学生创设情境,引导学生从读中感悟新知,从角色表演中加深体验,在教学思想上努力表达学生是学****的仆人,教师学问学生组织者,引导者和合,让学生始终参加到教学的活动中。
在教学方法上,我采纳了促读法,提问法,创设情境法,表扬鼓励法,情境表演法等方法,让学生在一种民主的,宽松争论活动式中参加学****充分表达新课改理念。
四、说学法指导。
《语文课程标准》明确指出“学生是语文学****的仆人”,“学生是学****和进展的主体”,“教师则是学****活动的引导者和组织者”,“阅读是学生个体化行为,不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。
而共性阅读是一种体验性阅读。因此,在教学过程中我充分发挥学生主体性,有意识地淡化教师的分析,强化学生的感受。引导学生加强朗读,读出共性,在读中感悟,培育语感,培育合作沟通,主动探究学****方法。
五、说教学流程:
(一)复****导入。
1、板书课题
。
3、完成填空。
4、给课题加标点。
设计意图:通过给课题加标点,激发学生学****欲望,为深入学****打下根底。
(二)精读课文,理解感悟。
1、讲读第一段(1—3自然段)。
风和太阳遇到一起,谁提出比本事的?比什么?风施展什么本事?怎么理解风的话?结果怎样?太阳呢?
以上问题都是通过多媒体展现导入每一自然段的学****在学****段过程中,通过多中形式的读来达成,如:自由读,指名读,分角色演读,教师在困难的地方赐予点拨,多留给学生阅读,体会的空间。通过加强认读,学生认字的力量提高了,阅读力量,读书自悟力量也会日见成效,为今后的学****语文打下坚实的功底。
师生合作读,回忆竞赛历程,读后采访太阳和风的感受,为其次次竞赛打下根底。
3、讲读其次段(4—8自然段)
(1)教师导言:其次天,他们又遇到了一起......
太阳感觉怎么样?
A指名反应。B引导理解“得意”,太阳为什么得意?C指导学生太阳读出的得意,高傲。
设计意图:让学生养成思索的****惯,学会感受,体会,体验,揣摩。
(2)风提出了什么建议?引导齐读
(3)学生自由读课文5—8自然段。
思索:A太阳感觉怎么样?(体会太阳比照赛的轻视)
学问点:把反问句变为陈述句。
B这时,风呢?
引导读中体会船夫的快乐
学问点:比方句
随文学****推”字
引导读中体会船的速度
引导学生体会太阳情感的变化
设计意图:让学生在主动积极的思维中,体会句子的变换,体会修辞手法,在读中学****学问,进一步体悟太阳和风的本事。“披文入情”注意学生的感悟和语感的训练,让学生学会感受,体会,体验,揣摩。
4、全课总结:风和太阳究竟谁的本事大呢?从中你受到什么启发?这个故事告知我们一个什么道理?
设计意图:让学生系统地归纳所学学问,培育学生概括表达力量,同时鼓舞学生质疑。
“推”(随文学****br/>“强”、“脱”
(1)比拟两个生字你发觉了什么?
(2)共享记忆方法
(3)范写
(4)找朋友
(5)齐读
6、拓展。
第三天,风和太阳再次相遇,他们又会说些什么,做些什么呢?设计意图:延长课堂学问,培育学生讲故事,编故事的兴趣。
谁的本事大说课稿2
敬重的评委教师,大家好!今日我说课的题目是国标版小学语文二年级下册第三单元第六课《谁的本事大》。(板书:谁的本事大)《谁的本事大》一课是一篇童话故事,讲的是风和太阳比本事的事。童话故事是儿童喜闻乐见的一种文学形式,由于这个故事生动好玩,人物对话共性鲜亮,是一篇朗读训练的好教材,因此“读”是本课教学的重要手段。基于以上熟悉,针对教材特点与本班学生的实际状况,我将本课的教学目标定位为:
1、学会本课的10个生字和两条绿线里的1个生字。运用多种手段理解由生字组成的词语。会用“觉得”造句。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,能结合人物共性进展分角色朗读,读出语气和神态。
3、理解课文内容,懂得每个人都有自己的特长和本事,要正确熟悉自己、对待他人。
其中,目标1、2是教学重点,目标3既是重点又是难点。
为了突出重点,突破难点,我预备安排两课时来引导学生到达预设的教学目标。
第一课时的教学步骤为:一、激发兴趣,导入新课。上课尹始,我首先出示风和太阳的图片,引导学生观看他俩自夸的得意表情,引出课题《谁的本事大》,激发学生自主学****探究文本的兴趣。二、自读课文,了解大意。在这一环节中,我将给学生充分的时间自读课文,在自读中自学生字,了解课文大意。三、检查反应,整体感知。在检查朗读的过程中,对文中“遇到”、“裹”、“挂帆”、“惊异”等易读错的字词予以关注指导,并指导学生读好长句的自然停顿。在朗读的同时,运用多种方法指导学生理解局部词义。四、自主识字,指导书写。本课有10个生字,这节课上我将指导学生书写“推、挂”等六个左右构造的字,写时提示学生留意左窄右宽的字型构造。其中重点板书“碰”,强调左边的石字旁要稍向上提。最终预留5—6分钟让学生当堂书写,教师巡察指导。
下面,我重点说说其次课时的教学设计,这一课时,我安排了三个教学环节:一、复****稳固,导入新课。二、精读课文,想象拓展。三、认读生字,指导书写。其中其次环节是本课的训练重点。
详细过程是:
一、复****稳固,导入新课。
上课尹始,教师以简炼的语言引导学生进入新课的学****并稳固认读上节课学****的新词,夯实根底。
二、精读课文,指导朗读
首先,我将指导学生认真倾听教师范读课文,思索:风和太阳为什么要比本事?比了几次?分别是用那几个小节来写的?帮忙学生梳理课文脉络,将课文分出三个教学版块来。
其中,课文一到三小节描写了风和太阳第一次比本事的经过。我将通过鼓舞学生自读这一局部课文,抓住“都说自己的本事大!”一句,想象他俩当时会说些什么,初步感受到风和太阳的自以为是。紧接着,“他们第一次比的是什么呢?”学生也肯定能快速的找到相关的句子来读一读。这样,就自然地进入到了这一局部课文的教学重点上,那就是抓住风和太阳在第一次竞赛中的语言、表现和结果来引导学生感受人物鲜亮的共性特征,并进展朗读的指导。首先,风和太阳的两句话“那还不简单?”“看我的吧!”能够剧烈地表达出他们的傲慢自大、目中无人。我将通过让学生读一读,谈谈感受,再想象一下他俩的心理活动的方法来帮忙学生理解感悟,同时,通过多种形式的练读,将这两句话读出表情、语气和神态来。然后,再引导学生抓住“呼呼地吹”和“发出剧烈的光”两句知道风和太阳的本事各不一样,而竞赛结果也由于他们的本事不同而不同。
课文四至七小节描写了风和太阳的其次次比本事的过程,构造与第一局部课文相像。我将以让学生自读自悟,沟通体会,相机点拨引导的形式进展教学。在沟通中我重点引导学生抓住太阳说的两句话“风先生,你还敢同我比本事吗?”“这有什么难的!”引导学生想象当时太阳说话时得意的心理活动,并结合表情、语气和神态读好这两句话。然后,再抓住描写船夫的两句话,引导学生比拟船夫的不同表现,联系生活体验船夫的心情,让学生懂得尽管风和太阳的本事没变,可结果却与第一次竞赛截然不同。其中,“风带着船,船带着帆,像箭一样飞速地前进。”的情景,我将在多媒体动画的帮忙下让学生加深理解。最终,引导学生换位思索,说说:看到这样的结果,风和太阳会想些什么?让学生的内心获得更真实的体验,提醒出课文的含义:原来,他们各有各的本事呀!(板书:各有各的本事)
最终,我通过出示文中的另一幅插图,让学生观看此时风和太阳的动作、表情:他们微笑着向对方竖起了大拇指,在夸赞对方呢!这样,课文最终一小节的理解与感情朗读就水到渠成,无须多花力气了。
理解文本后,我将以分角色朗读的形式指导学生读好课文。
三、认读生字,指导书写。
我将通过一个识字嬉戏,帮忙学生进一步复****稳固本课的生字,趣味性强,学生学****兴趣高。接着指导学生书写剩下来的三个生字“受、本、些”,其中重点板书“受”。提示学生书写留意书写笔顺,不要与“爱”混淆。最终预留5—6分钟,让学生当堂书写,教师巡察指导。
以上是我对《谁的本事大》一课的教学预设,有很多考虑不周之处,请各位评委教师批判指正。感谢!
谁的本事大说课稿3
第一环节:复****导入,整体感知
我先引导学生有感情地朗读“剧烈、难过”等由生字组成的新词,并相机地进展正音,然后出示课文插图1和插图4,引导学生比拟一样和不同之处,启发学生理解风和太阳第一次举起拇指是在夸自己的本事大,而其次幅图太阳公公却把拇指奖给了风婆婆,引导学生质疑,通过生动形象的语言引导学生再次走进文本,去探究答案。
其次环节:精读感悟,悟中明理
1、请学生自读课文第一段,在学生沟通时营造辩论气氛,请学生扮演风和太阳各自说说自己有哪些本事,从而引导学生产生疑问:风和太阳究竟谁的本事大呢?
2、接着课文写了风和太阳两次比本事的经过和结果,无论是构造上,还是句式上都非常类似。下面我以风和太阳的其次次竞赛为例说说自己的导读方式。
阅读是学生的共性化行为,重在自悟。在学生自读4-8段的根底上,我将以合作沟通的方式突破难点,先立足于学生自己体会感悟,以一个开放性的问题“风和太阳其次次比的本事又是什么?它们是怎么比的,结果怎样?”引导进展四人小组合作学****要求先读有关句子,再说说体会。在全班沟通时,我以学定教,依据学生的发言相机地出示词句,加以适时点拨。
如我请学生在自读4-5段的根底上同桌间练****分角色朗读太阳和风的对话,扣住“得意、还敢”等词指导学生读出太阳获胜后的得意洋洋和全不把风放在眼里的高傲的神态。联系第6段中,通过换说法“这有什么难的!”和指导有感情朗读体会太阳的傲慢和自信。抓住“可是、越强、越热得难过”请学生结合生活体会谈谈自己此时最想做什么来理解船夫再没有力气摇船。在教学中,我估计学生对帆船不是非常理解,此时我借助多媒体引导学生观看船夫在起风时挂帆前进的录象,借助直观感受理解