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在日常的教学工作中,常常答复学生的一些问题,而所提问题,大都停留在“这个问题怎么解”层级。在学生用这种方式表述的背后,是否隐蔽着教学中存在的某种缺乏,而这种缺乏僵化了学生的思维,抑制了学生去发觉问题的兴趣,大大影响了培育学生创新精神和制造力量。通过调查和探讨,洞察教师未能留意到的状况,形成解决问题的途径。
一、调查
(一)为了解学生提问前后的心理状况,设计了如下调查样卷:
?()
,一般状况下你会()
,一般你是用怎样的语句表达?()
,一般你会把问题看过()遍
,你能找出题中的已知条件吗?()
()
,你有解决它的剧烈愿望吗?()
,你有什么感受?()
(二)调查结果分析
此项调查结果主要反映了以下几个问题:
初一和初三超过半数的学生是由于不能解答出最终答案而认为自己不能解决这个问题,而不是由于对这道题缺乏理解造成的,这说明学生特别注意问题的最终答案,并把它作为推断是否解决问题的依据,而无视了得到最终答案的过程。接近半数的学生是由于毫无头绪而不能解决问题,这其中反映出学生的审题力量和对语句的提炼以及对语汇的感情体验不够。
,少具独立思索的****惯
当遇到问题时,初一学生去找教师、找同学,独立思索的比例较为接近,其中找教师的占1/3比例,略超出其他两项,而实行放弃的占13%,实行独立思索占29%,反映出初一学生去找他人帮忙时,更倾向于找教师。这也表达了他们大局部都有解决问题的愿望。初三学生在遇到问题去找同学的占到58%,去找教师的仅占19%,而独立思索的只有6%。6%这是一特别值得我们深思的数字,上面的数据还表现出初三年级学生与教师的距离在扩大,但同学间的沟通在增加。
学生遇到问题向他人请教时,初一有42%,初三有61%的学生用“这道题目怎么做”,这句话包含着(1)你做给我看,我仿照,(2)最终的答案是什么。这反映出学生猎取学问的主要途径是“仿照”,而较少去关注,挖掘问题当中的关键所在,急于获得最终答案,表现出较强的功利性。
,有屡次阅读的****惯
初一和初三分别有79%和83%的学生能把问题阅读两遍以上,表现出一种处理问题的急躁和解决问题的愿望,但从解决问题的结果看,学生的阅读效果不甚抱负。
初一和初三分别有71%和96%表示能抽取出问题当中的已知条件,但是在猎取已知条件下还不能解决问题,说明学生的分析力量和应用力量较弱,而且缺乏综合应用力量。
52%的初三学生在不能解决出问题的最终答案时,对问题就不作解答,这也反映出学生对问题的思索仅停留在能否解出最终答案上,对过程的表述不是很重视,并且在不能作出最终答案的状况下,对过程也不情愿作出表述。
但笔者在与学生面对面的沟通过程中,结合以上几种状况分析,得知学生真正的心理动机是关注最终答案的获得,并非是对问题的分析、处理过程表述和学问的迁移应用。综合以上几点,可把学生提问前后的状况归纳为:
(1)有解决问题的动机,但缺乏解决问题的信念
(2)有肯定的阅读次数但不具讨论性阅读力量
(3)有提出疑问的行为,但提问质量不高
(4)重视问题的最终结果,轻视问题的表述过程
(5)先问同学,再问教师
二、成因分析
(一)作业负担过重,影响学生的思维,降低学生的提问素养
现在,应试训练正在和已经向素养训练转变,但在高考,中考的指挥棒下,许多教师仍旧是实行题海战术,欲想通过这种方法来提高学生考试成绩,所以作业负担过重仍旧是一个现实问题。通过对几个学校几个班级的调查,特殊是初三年级,一天的作业量需要花费全部的课余时间,但在这一段时间里面,能够全部完成的也是少局部的优等生,中等生就很难完成,后进生就更不用说。在这状况下,学生的主要任务就成了完成教师布置的作业,而没有时间用来对问题进展思索、争论、讨论,更说不上创新。于是消失了这样一种局面:
从中可以明显地看到:1、学生缺少对问题的独立思索。为完成作业,在遇到难题时,解决问题的最快途径是用“这道题目怎么做”这样的语句表达,这样的表达导致学生仅仅知道问题结果而未能了解解决问题的过程。2、丢失钻研问题的****惯,为赶上作业进度,在不能完成的状况下只能实行放弃,由于时间不允许他作更长时间的思索。这种****惯必将影响到学生解决难题的急躁。
(二)“师源性心理损害”
当学生把黑板上的“圆圈”仅理解成为“0”时,教师有不行推卸的责任。师源性损害,即教师对学生的心理安康的损害。对学生提问状况的影响,主要表现在:
在学生提出与本课堂或本问题无关的问题时,一般的教师会对这种提问实行否认或拒绝的态度,当学生屡次受到这种待遇之后,形成思维定势,动身点也变得功利性,仅仅为了解决问题而提出问题,而不是由于认知冲突而提出问题,不是由于科学与社会、技术间的联系而提出问题。
初中学生是一个思想、思维、社会观、人际观有所进展,但还不成熟的群体。在课堂内外会对某些事物产生奇怪,在学生眼里,这些事物是未知的,好玩的,玄奥的,于是就提出了一些教师自认为是刁钻的、奇怪的、有意犯难的问题,在教师整体素养参差不齐的背景下,有些教师就会对这样的学生作出损害其自尊的反响。
这种状况看似温顺,其实当中隐含着极大的钝化性。由于这种行为会无情地抹杀学生的独立思索力量,抹杀学生的的制造思维,使学生成为一群只会仿照的解题机器,在他们的眼里只有问题的最终结果,没有事物的来龙去脉。
(三)讨论性阅读力量较低
讨论性阅读重在把新旧信息结合起来,分析其内在的联系,找到新的支点。而目前学生最缺乏的是对问题内在联系的结合,这导致学生提出的问题不能触及其本质,难以到达肯定的质量。
(四)感性熟悉缺乏
自然科学是一门以试验为根底的学科,教材中的理论、概念大多是通过试验手段获得的。问题产生于实践,许多学校或班级安排试验仅是为了完成教材内容,而不是主要为了解决某个问题,探求学问,验证理论,这样的试验根本不能到达试验课本身的要求和作用,更为严峻的是许多试验课变为教师表演,学生欣赏课,造成学生对学问的感性熟悉缺乏,故而不能提出一些理论与实际相联系的问题。
三、对策探究
科学家波普尔提出,科学从问题开头,也最终问题。问题是承前启后的进展环节,是推动熟悉进展的动力。提出问题是科学讨论过程的起点和科学讨论胜利的关键。爱因斯坦在他的《物理学进化论》一书提出:“提出一问题往往比解决一个问题更为重要,由于解决一个问题,或许仅仅是一个数学上和试验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,而要有制造性的想象力,它标志着科学的真正进步。”为此笔者就如何提高学生提问的力量水平作了探究。
(一)充分发挥课堂的主渠道作用
课堂是教学的根本组织形式,在教学设计过程中,重视教的设计和教的策略讨论,教懂、教活,同时通过了解学生、讨论学生、重视学生对熟悉的需要和学****时的情感体验,以激发学生的学****动机和兴趣,重视学生策略教学,并努力使自己适应学生的学,让学生在课堂内听懂、学会、会学、乐学。再次重视差异教学通过“兼顾性”教学,分组教学、分层教学、个别辅导等方法和手段设计讨论,因材施教、分层、分类,充分提高课堂成效,使不同层次的学生均有收获,留给课后更多时间,让学生独立思索,探究问题,逐步提高学生提问题的水平。
(二)宽容
营造一种宽容的教学气氛,让教师八仙过海,各显神通,我信任教师能依据自己的特长制造出千姿百态的训练方法和手段来。
教师进展乐观的引导、鼓舞,努力营造一个宽容的学****气氛,给孩子一片自由想象的天空,顺其自然的陶冶其天性,细心呵护其原始奇怪心,激发制造意识,点燃思想火花,这才可熬炼学生提出问题的力量和提高学生提出问题的水平,使学生人人敢问、乐问、善问。
(三)开展课外阅读活动,拓宽学生学问面
课外阅读是提高学生素养的一个重要方面,它即是课堂教学的延长,又是教材学问的补充和拓宽。主要通过激发学生的阅读兴趣,让学生以自主、能动的状态投入到课外阅读中去。随着学生学问面的拓宽,学问点的增加,在他们自己新学问网络中,会产生教材学问与课外读本学问,已有学问与新获得的学问,已有的学问与新的现象,新的学问与已有的现象间的冲突。冲突是事物进展的内因,学生在解决旧冲突的同时又会产生新冲突,这样可以形成提出问题——解决问题——再提出问题的良性循环。
(四)预防并消退学生存在的心理障碍
据统计,10%的中学生有心理障碍,甚至有人认为到达了30%。学生的心理障碍主要来自:过重的学****负担、家庭因素、教师因素、学生自身的青春期困扰等。学生心理障碍的存在会造成学生心理上的苦恼和与人交往的困难,而且影响他们共性心理品质的形成和心理素养的提高。辩证法告知我们,内因打算事物的心理,通过训练手段才能培育学生安康心理,提高学生的素养,这可以从以下几个方面来努力:
,树立正确的成才观,减弱用考试成绩来衡量学生;使学生正确对待自己的成绩,信任自己的力量,使学生不盲目地对自己施加学业上的压力。
,转变家长的保守观念,营造良好的家庭气氛,保证学校训练与家庭训练的全都。这可以通过举办家长学校,家长自身加强学****等途径来实现。
。对一个学生影响最大的一般是教师,心理问题具有肯定的隐藏性,平常教师要常常性地与学生进展沟通,从中猎取第一手信息,对症下药,因势利导,充分留意心理分析和心理安康辅导训练。
。对这个问题很多有识之士和专家早已大力提倡,训练主管部门也早在这方面作出了有关规定和编写了教材,但很多人还是谈性色变,几乎没有对学生进展性训练,这对中学生的安康成长是特别不利的,要做好这项工作,关键在于父母和教师要解放思想,提高熟悉,负起责任。