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谈合作学习在识字教学中的运用.doc

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合作学****是以目标设计为指导,以师生、生生合作为根本动力,以小组活动为根本教学形式。 1在初步识字中同桌合作 在识字教学伊始,主要是要求学生读准字音,对生字有个初步的熟悉。因此,在自主学****的根底上,可采纳同桌同学合作的方式,相互认读生字,相互订正字音。
2在识记字形中小组合作
识记字形是识字教学的重点,要想把握多种识字方法,合作学****是最好的学****方式。
如其次册语文教材《夏夜多美》一课有13个要求熟悉的生字。在小组沟通中,有的同学用偏旁归类识记,如“急、感,”心字底,下面站,不慌不急心不乱。有的同学用歌谣识记,如“目争-睁,月要-腰,爪巴-爬,日寸-时,两字合一字,好记好熟悉。”有的学生猜谜识字,如“非”一排小朋友,个个背着手,一排变两排,看看有没手。“根”很字两人离,木棍左边立。有的同学还用换一换、加一加、减一减等各种方法识记。
3在理解字义中合作学****br/> 理解字义是识字教学的难点。合作学****可以开掘集体的聪慧才智,达成小组内共识,完成学****目标。如,学生在学****请、情、清、青、晴这样形近音近的字时,总是字义混淆,于是便可实行小组合作的形式,提示他们结合课文中的句子、字的偏旁争论这些字的意思,然后用组词加以区分。在小组沟通中,他们各抒己见,思维也特别活泼,很快他们就达成共识,他们认为:“青”是绿色的意思,“青”加“言字旁”和礼貌有关,“青”加“竖心旁”和心情有关,“清”和水有关,“晴”和太阳有关。“让教育布满思想,让思想布满才智”。就这样学生在畅谈发觉的根底上,也总结出形声字的形旁表义,声旁表音的构字规律。通过合作,学生真正理解了字义,突破了教学难点。合作学****又使他们增长了学问,培育了思维,开拓了视野,也更好地领悟了识字要领,提高了识字质量。
另外,在教学中我还引入肯定的竞争机制。他可以充分调动学生的积极性。好的合作可以增加竞争的实力,科学合理的竞争又可以促进更好的合作。“看哪个小组读得最棒?”“看哪个小组记得最快最多?”“看哪个小组的方法最妙?”简洁的一句竞争辞令,就能较好地调动小组仔细合作的积极性。又如:每学完一个单元,小组成员在一起沟通检查生字的认读状况,能够精确认读生字的同学就可以获得一朵“识字小红花”,但在评比中附加一项要求,获红花要小组合作,假如组内有同学没有准时精确认读学过的生字,全组同学就不能获得“识字小红花“。孩子们热忱高涨,不但自己提前识字,而且小组成员相互鼓舞,相互检查,相互催促,识字的积极性越来越高,识字的效果也越来越好。
4在稳固识字中合作学****br/> 低年级学生识字存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,依据低年级学生年龄特点,有意留意虽然在进展,但占优势的还是无意留意,活动性大,留意不稳定,不长久,简单被新奇的刺激所吸引,受兴趣和心情所支配,结合实践,我发觉稳固识字的最正确方法便是带着学生一同“嬉戏”,在轻松、好玩的玩耍气氛中记住汉字,寓教于乐,让学生真正喜爱汉字,对识字产生深厚的兴趣。我常常开展以下一些学生合作进展的嬉戏来稳固识字,学生的兴趣越来越浓,稳固识字效果越来越好。
:学生依据字形特点创编谜面,同组学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。如:“游”字,学生常常会把右边写成反文,学生合作猜字谜后,记忆深刻,很少有错的了。字谜是:有个孩子卧在有水的地方(游),再如:上“小”下“大”(尖),多一半(夕),王同学、白同学,坐在石头上。(碧),两个人坐在长凳子上(丛),一人站在门外(们),一人门里站(闪),用手遮眼睛(看),有手有脚(捉),三木(森)。虽然孩子们编写的字谜比拟简洁,而且有的比拟牵强,但是,通过这样的方式,不但进展了学生的思维,而且培育了学生的想象力量,调动了学生的学****兴趣。
:同桌同学合作,一人依据字的意思做动作,一人来猜。如:拍、打、踩、画等。
:同桌同学合作将字的部首、部件拼成不同的字,比谁拼得快,拼得多。
:以一竖排学生为一小组,每组字卡上写有一样的字,要求给生字注音,每人写一个,不会的小组内其他成员可以帮助,在同一时间内看哪组学生最快最正确。
:出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,学生制作果篮(用卡片拼诞生字的正确读音,正确拼读),摘下对应的苹果(生字),可小组竞赛,看哪组摘的苹果多。
:识字力量强的学生当小教师,和其他学生自由组合结成一对,检查生字认读状况。
低年级教师要依据低年级学生的年龄特点,不断实践,不断反思,不断总结,在识字教学中恰到好处地创设好合作学****的条件,合理地组织合作学****充分调动孩子们识字的热忱,使他们在轻松和谐的气氛中主动把握和稳固汉字,那么识字教学就会从枯燥、无趣变得生动好玩。
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收稿日期:2023-03-23