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课件谈幼儿教师应预备的根本素养
一、一颗无私的母爱之心
爱的力气是教育中的重要力气。有位科学家曾说过:“人类在探究太空,制服自然后,终将会发觉自己还有一种更大的力量,那就是爱的力气,当这天降临时,人类的文明将迈向一个新纪元。”而世界上最宏大、最无私的爱就是母爱,只有像母亲一样喜爱幼儿的教师,才能甘为幼教事业献身。幼儿教师对幼教事业的爱,来源于对幼教事业的深刻熟悉和剧烈的责任感。这种爱表现在“俯首甘为孺子牛”和“敬业、乐业、专业、创业”的精神上,也表现在全心全意对待幼儿行动中。喜爱幼儿是教师最根本的品德,富有爱心是幼儿教师最根本的要求。这种品德和要求促使教师用全部的才智和心血培育幼儿,全面关怀幼儿的成长,使他们的身心都得到全面安康的进展。那么毕竟什么是真正的爱,作为幼儿教师应当怎样去表达对孩子的爱呢?
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眼睛是心灵的窗口,爱的目光是孩子成长的养分源。作为教师应每天凝视孩子,用赏识和赞许的神情告知孩子:“你太好了,你让我傲慢。”每天去反思自己“对孩子,爱的目光足够了吗”?
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微笑能照亮全部看到它的人。他像穿过乌云的太阳,带给人们暖和,微笑是爱的语言,是表达爱意的最正确形式,作为教师,面对孩子微笑,传递给孩子的信息是“我爱你,孩子”。
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爱的语言能够培育出懂得爱的孩子,而爱心是语言流露的源泉。作为教师,应当常常鼓舞孩子。“孩子,你真棒”,使其产生胜利的体验。
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渴望能给孩子带来欢乐,由于人总是在得不到的时候最想得到,轻易得到的反而不珍惜,因此,调动孩子,让孩子在朝思暮想中获得爱,使他们明白,幸福不会从天而降,想查找欢乐就要自己去努力。聪慧的教师总会给孩子留点“渴望”的余地。
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光赐予孩子爱是远远不够的,重要的是让孩子学会体验爱、收集爱,作为教师应让孩子从生活的细节中学会发觉爱、感受爱,使其化为对生活、对四周人的热忱。
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爱孩子绝不是纵容孩子,放任自流。由于过渡的爱往往会剥夺孩子童年的欢乐。作为教师应适当约束孩子,让他们从小懂得每个人都要对自己的行为负责,要走好人生的每一步。
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全部生命都该得到敬重。包涵孩子,让他们有重新开头的时机。作为教师,应当有海纳百川的胸怀去包涵孩子的一切,包括他的胜利与失败,正确与错误。
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爱就像口袋,往里装时是满意,往外掏时是成就,付出爱才会得到真正的欢乐。作为教师,应当把爱的时机还给孩子,让他们体验到:索取可以使人满意,但付出才是真正的欢乐。
二、两种先进的教育观念:
作为当代幼儿教师,先进的教育观念和超前的教育理念是指导和完成教育教学的保证和核心,而建立在正确的儿童观、教育观根底上的进展观和大教育观,更是教师应当具备的根本理论根底。
(一)进展观
良好的进展观是建立在正确的儿童观根底上的。现代儿童观视儿童为与***公平的独立的个体。敬重他们的进展特点和规律,敬重他们的人格尊严和权利,敬重他们的力量和共性,树立了对待儿童的新态度,确立了现代幼儿教育民主化、科学化、共性化的进展方向。在此根底上建立起来的进展观则强调:(1)教育不等于进展。那种认为“只要进展了教育,幼儿就肯定得到进展,教育与进展之间存在固定的、必定的联系”的观点明显不符合儿童进展的根本原理与事实,是无视儿童观的表现。(2)教育能够影响进展。进展是一个内外因素相互联系、相互作用的产物,是幼儿个体素养与环境因素亲密联系而发生变化的动态过程。因此,“依据关于进展的学问,奇妙的唤起自我运动,有意识的引导进展”是教育促进儿童进展的途径和手段。(3)幼儿的进展存在个体差异。由于幼儿个体因素的差异,在与环境相互作用的过程中,会产生与众不同的独特之外,因此应当信任每个孩子在不同的程度上都能进展。
(二)大教育观
儿童是家庭的一份子,而家庭又是社会的一份子。任何个体都不是独立存在的,他都与家庭和社会有着千丝万缕的关系。因此,对待儿童的教育不能仅仅看成是幼儿园的任务,幼儿教育也不能简洁的定义为幼儿园教育,社会教育与幼儿园教育的进展亲密相关,而家庭教育的质量凹凸是影响幼儿进展的关键因素。因此,大教育观指出:对幼儿的教育应当是由家庭、社会和幼儿园公共担当的一项责任和义务,只有三者形成教育合力的时候,才能最大限度的发挥教育的作用,并能到达最正确教育效果。
三、三个十足的个人魅力
一提魅力,人们往往会想到艺术家的艺术魅力,模特的形象魅力,其实作为一名幼儿教师,有三中魅力也是必不行少的:
1、高尚的人格魅力:
“身教重于言教”是教育工作的重要规律。对于从事启蒙性质的幼儿教育则更为重要。幼儿的仿照性强,可塑性大,他们信任教师,对教师的言行观看细致,反映敏感,喜爱仿效。因此,职业特点要求幼儿教师应具备高尚的人格,思想安康、品德高尚、积极进取、心情稳定、乐观大方、急躁公正、热忱开朗。不管是外部仪表还是内在心灵,都要时时到处做孩子的表率。在生活中做孩子的父母,学****中做孩子的导师,嬉戏中做孩子的伙伴。
2、良好的语言魅力:
儿童化的语言是师生之间沟通的桥梁,幼儿教师应具有简明流畅,声情并茂,通俗易懂,生动形象并富有幽默感和感染力的语言力量,它不仅能唤起幼儿思想情感上的共鸣,激发幼儿的联想和想象,调动幼儿的兴趣和求知欲,而且能启发幼儿加深对事物的理解,直接强化教育效果。
3、丰富的学问魅力。
幼儿教师是靠科学学问和技能来教育孩子的,尤其处于科学技术迅猛进展的今日,传播信息的媒体日益先进和普及,各种新学问、新信息、新事物不断涌现在幼儿面前,而幼儿又有剧烈和奇怪心和求知欲望,他们什么都问“为什么”,什么都想得到解答。因此,一个合格的幼儿教师必需努力学****丰富自己的科学学问和技能,更新自己的学问构造和内容,扩大自己的学问领域和范围,具有足够的学问魅力,以适应新时代对教师的要求,满意孩子对新事物的渴望。
四、四项娴熟的教育技能
1、观看了解幼儿的力量。
要教育幼儿,首先要了解幼儿。这就要求教师必需具备敏锐、细致的观看力量。一个阅历丰富的幼儿教师,擅长在教育过程中洞察幼儿的认知、言语、行为、情感、爱好、特长和心态变化,从而随机引导,调整掌握教育活动,变消极因素为积极因素,充分发挥幼儿的“三性”,以到达预期的教育目的。
2、与幼儿友好沟通的力量。
如何用儿童的语言和方式,用孩子可以理解的话和行为与幼儿沟通,是每个幼儿教师应当思索的问题。在与幼儿沟通时,教师应当做到:让孩子倾诉----坐下来听;和孩子平视----蹲下来看;与孩子商议----相互敬重;让孩子打算----学会选择;替孩子着想----留点尊严;放孩子出去----熟悉社会;向孩子赔礼----说声对不起;向孩子学****能者为师。
3、创设与教育相适应的环境的力量。
幼儿园环境应在教育目标的指引下,教师有目的、有规划,针对幼儿的特点而细心创设。让幼儿园的每一个平方都发挥教育功能,把教育意图渗透在环境之中。因此,在创设环境时,应要求教师遵循:环境与教育目标相全都性原则;进展相宜性原则;幼儿参加性原则;大小环境相结合的原则和经济性原则。
4、教育实践力量:会组织和评价幼儿是教育实践力量的表现。作为幼儿教师,应当做到深入钻研教材,确定教育要求,处理教学内容,并能综合运用多种教育手段,形式和方法,优化教育过程,集中幼儿留意力,激发幼儿学****情趣,调动幼儿的积极性、主动性、制造性,引导幼儿开动脑筋,积极思维,开发幼儿智力,客观公正的评价幼儿,使幼儿全面和谐的进展。
五、五项高度的教师职责
1、实施全面进展的教育:
《规程》中明确指出:幼儿园的任务是让幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的进展。因此,幼儿教师的根本职责是教养统一的实施育人目标,努力把握保教内容和要求,开展各项教学活动,贯彻教养统一,保教结合的原则,确保幼儿身心素养全面和谐的进展。
2、树立对幼儿全面负责的教育观念:
“对幼儿全面负责”是社会对教师的重托,也是教师的使命。幼儿教育是人生的奠基工程,关系到幼儿一生的进展,幼儿身体的安康成长,学问阅历的积存,道德品质的培育与行为****惯的养成,以及智能、共性、社会性的进展,都是幼儿教师细心工作的结果。因此要求教师在实施全面进展的教育活动中,切实立足全体,因材施教,让每个孩子都有同等的时机,保障每个幼儿在原有根底上不断得到进展。
3、主动协调家园关系:
幼儿园教育与家庭教育是社会幼儿教育大网络中的两个重要组成局部。幼儿教师与家长是合作的伙伴关系,教师要在了解幼儿的家庭环境和家长教育观念的根底上,有针对性的对幼儿进展教育,并赐予家长以指导和帮忙。在此根底上,教师还应准时介绍幼儿园的活动安排和要求,听取家长的反映和建议,与家长准时沟通和沟通,把家教做为幼儿园教育的连续和补充。
4、积极参加幼儿园的治理:
教师是幼儿园的仆人,是开展治理活动的主力。对于幼儿教师来说,应当发扬仆人翁精神,树立参加治理的意识,人人关怀幼儿园建立,人人参于幼儿园治理,积极献计献策,奉献自己的力气,使幼儿园生气勃勃,布满活力。
5、全心全意为人民效劳:
这是社会对各行各业人员的共同要求,更是人民教师的职业准则。幼教工应当自觉的意识到,从事育人这项神圣事业是无上荣耀的,也是对社会,对祖国,对将来应尽的职业义务,从而树立高度的责任感和无私奉献的精神,把自己的全部才智和精力投入到工作中,全心全意的献身幼教事业。
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篇2:幼儿教师与家长观后有感
幼儿教师与家长观后有感
有一位教师向家长反映孩子在幼儿园不能理解教师的要求,比方让孩子画画的时候,他不画,而是用指甲刮油画棒;让孩子折纸的时候,他不折,而是用油画棒在纸上涂鸦。这孩子的父母都是硕士学历,他们说:“我会根据自己的标准培育孩子,只要他在幼儿园高快乐兴就行。”弄得教师很犯难:“你说他们的孩子我还教不教?怎么教?”
家长潜意识中的2个不等式
不等式1在教师的内涵上:幼儿园教师≤教师
幼儿园对家长做了个调查:“您认为幼儿园教师是做什么的?”家长主要有以下几个说法:
;解决家长的后顾之忧。
,让他欢乐;哄孩子快乐的呗。
,也教一点学问;培育和教育孩子。
接着调查家长:“您认为把幼儿园教师称为阿姨适宜吗?”
家长答复:
挺适宜的。
比拟适宜。
还可以吧,这样挺亲切的。
在有些家长看来,幼儿园教师大约35%“掺和”为保姆和阿姨,把孩子看好别出事,自己能安心上班就行了;还有35%“掺和”为孩子的大朋友,既照看好他别出事,还要陪他玩出欢乐与快乐;还剩30%的“净重”是把幼儿园教师看成特地从事教育的教师,对孩子的启蒙教育很重要。
在人们的心目中,教师是经过专业培训的教育者,属于学问分子阶层,而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是简洁的体力劳动,不需要太高的技术成分,也不需要太长的培训周期,因而其社会价值比拟低廉,社会地位也不高。假如家里有充裕的人手,完全可以代替这些角色。因而,“幼儿园教师≤教师”成了家长对教师的一个偏见。其实,致力于追求现代优质幼儿教育的很多幼儿园已经不是这种状况了。
不等式2在学问阅历上:幼儿园教师≤家长
光环效应是人们普遍存在的一种心理现象,这就是人们常说的“一好百好”现象。在追求学问和学历的社会环境中,高学历就像一个光环,让自己和别人的眼睛都产生眩晕,给正确熟悉有关现象形成或深或浅的障碍。
由于国家连续教育的进展,家长的学历层次越来越高,他们的教育理论反思水平随之提高,但是由于幼儿教育体制和历史文化的缘由,幼儿教师的学历进修和提升速度远不如社会其他行业进展得快。这样,高学历的光环效应就使幼儿教师的形象显得“相形见绌”,一些家长的潜意识就是:“你虽然是孩子的教师,我要敬重你,但是我的学历比你高,你看问题还未必有我高超。”受这种心理的无形牵引,这些高学历家长产生了微妙的清高态度,对幼儿教师形成一种暗暗的压力。一位青年幼儿教师苦恼地说:“我们班有几个家长太难应付了,你说一句,他能说上十句,还一套一套的,我不知道怎么说、怎么样做才能取得他们的信任。”这使家园沟通存在一个无形的障碍。