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谈如何让《品德与生活》课活起来
随着《品德与生活》课程标准的公布,这门新课程就在全国教育园地的土壤中开头生根了。我校也全启动了《品德与生活》的课改试验,随着课程的实施,站在教学第一线的教师都实实在在地感觉这门课程的新奇气息,也感受到课改的迫在眉睫,更深刻地感悟到这门课程的生活性,开放性和活动性。
一、转变角色,进展自我。
传统的教育观念中,教师是教学活动的中心,教师是学生心灵的塑造者,教师是教学活动的设计者、执行者。教学活动是程序化了的,由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。教师即学生学****的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。在目前教学新理念的指导下,每一节课,每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师转变自己的做法,转变自己的角色。她不再是单纯学问的传授者,而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和。她与学生的关系通过一次次地教学,也不再是一位至高无上、不行侵害的教师了,而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学****一块儿嬉戏的好朋友。
如教学《品德与生活》其次册教材中第三单元的《我们共享我们欢乐》是让学生体验由共同共享所带来的欢乐。它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度,说明共享就是你中有我,我中有你。人与人之间不是孤立的,需要彼此救济,而与人共享欢乐是一种人间真情沟通和心灵沟通。依据品德社会课活动性这一特点,我把整节课设计以嬉戏的形式绽开。详细安排如下:全班分成6组,每组8人。每组成员围坐在一起,力求把教学活动与学生生活阅历相融合,表达学生的自主性与主体性,在参加、合作中体验共享的欢乐。我设计了如下嬉戏:
师:(过渡)小朋友,我们在日常生活中,会遇到各种各样的状况,我们应当怎么做呢?
课件出示:下雨天,同学们间续回家了。一个同学站在校门口,着急地望着天空。这时,小明同学拿着伞刚要回家,小明该怎么办呢?
师:你们想小明会帮忙他吗?怎么帮忙?教师补充一下,小明家离学校很近。请大家小组内以嬉戏的形式演一演。
嬉戏完毕后,消失了这样三种状况:
1、小明把伞借给那个同学,自己冒雨回家。
2、小明让这个同学在学校等他,他回家取伞给他。
我让学生依据这三种状况进展集体争论,生1:选其次种。由于小明离家很近,所以他可以回家取伞借给这个同学。
师:为什么选其次种而不是选第一种或第三种呢?生2:选第一种状况,小明自己衣服会淋湿,会着凉感冒。第三种状况也不合理。假如同学家很远,他就会走很长的路,花很长时间,所以是其次种状况合理。
师:对,在生活中你可能也会遇到类似的状况。教师盼望你们在帮忙别人时,能正确选择最好的方法。
在上面的嬉戏中,学生与其他小朋友的交往互动中,鼓舞学生迈出自己的小天地,与同学进展沟通,多听听别人的见解,发表自己的意见,从中吸取精华,去其糟粕,获得新的启迪。在嬉戏活动中,同学之间相互关爱,公正对待,通过角色的转变,获得自身的进展。
二、结合实际,畅所欲言
由于小学生年龄小,学问阅历少,但是教学时假如教师能留意引导激发他们的求知欲,唤起他们对生活对四周环境的所见所闻,这时同学们的发言会特殊积极,如教学《家乡变了》这课时,为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的状况,知道“三废”污染的严峻性,理解环境为什么亮出了“黄牌”,这时可让学生谈一谈身边看到的污染的状况。这时同学们的发言特别积极,争先恐后,抢着答复:“工厂冒的黑烟,污染空气,灰尘特别多,穿一天的衣服,领子就很黑了。”有的说:“工厂排解的污水流入新汴河,河水被污染了,鱼经常被毒死许多”。有的说:“废渣、垃圾到处可见,看到可难过了。”有的说:“有的人不讲文明,垃圾乱扔,苍蝇处处飞。有的还从楼上往下乱扔东西,都砸到了过路行人。”……这时教师再引导大家说一说,环境污染降低了人们的生活质量,我们应当怎么办呢?这时,同学们又争先恐后地说了,有的说:“我们要多种些花草树木,美化我们的家乡。”有的说:“我们要增加,法律意识,要用法律法规来爱护我们的家乡”。有的说:“爱护环境,人人有责;我们应当从我做起,从身边的小事做起”。就这样,在同学们激扬的发言中,课完毕了,效果特别好。又如在教学《江南水乡》一课时,可让学生结合生活实际和所见所闻,谈一谈进展经济的意义,这个问题对小学生来说比拟抽象,但是只要引导好,孩子们同样能说出所以然来。
篇2:运用现代化教学手段让学生学好思想品德课
运用现代化教学手段,让学生学好思想品德课
让学生学好思想品德课现代化教学手段运用到教学中,已是形势进展的需要,更是教育进展的迫切要求。在思想品德课上运用现代化的教学手段打破时空限制,多渠道、多形式的对学生传授思想品德学科学问,加大课堂容量,而且能用过情境创设,协作学****促进学生主动思索,主动探究营造出良好的课堂气氛,提高课堂教学质量
作为一名初中思想品德课教师我结合思想思想品德课的特点与学生学****的特点,合理运用现代化技术组织教学受到了较好的效果。
一、运用现代化教学手段组织教学可以优化思想品德课堂教学增加教学效果
思想品德课的教学内容学问面广、综合性强。在课堂教学中,假如详讲,教时不够,假如不讲或者过于略讲,又会影响爱那个教材的系统性、,包括自然,社会人文等,理论性强,由于学生对社会上很多问题缺乏感性学问,我们利用网络资料帮助教学,探究更为宽阔的政治思想品德课堂教学空间,培育学生猎取信息,处理信息运用信息力量,括展视野激发学生学****的兴趣,积极性和主动性,适应现代教育教学的要求,,在现典型历史场景,使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空,纵横跋涉于广袤的多种学科领域,从而有效扩大了教学容量。
现代化教学手段可以化抽象为形象,变枯燥为生动好玩,增加教学过程的趣味性和可行性。思想品德课教材中的大量的概念和原理,这些概念和原理很抽象,用传统的教学法去讲解很枯燥,同时有很多概念、原理,由于学生对其缺乏感性学问,也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度,难以激发学生的求知欲和学****兴趣。多媒体课件利用图片、图像、声音、动画技术等综合手段,将抽象化,吧枯燥的文字表达变得生动好玩。同时,通过动画模拟可以将事物进展过程及其内在联系动态的呈现在学生眼前,增加了教师讲解的可信度。美丽的画面,悦耳的音乐,配上教师简练语言的讲解,激发了学生的学****兴趣,使得枯燥乏味的学****变得轻松开心。
二、运用现代化教学手段,可以陶冶学生的情操。
情感是人对所接触的客观事物的态度的体验,它与学生的熟悉过程是严密联系的,欢送、满足、开心的情感有助于熟悉的进展,而随着对某种事物熟悉的加深,学生的情感得到升华,并对这种事物的熟悉便会提高到一个新的高度,这种辩证的联系启发我们:情感是学生自主学****的内驱力。课堂教学中陶冶学生的情感,激发他们良好的学****心境,让他们产生学****的热忱和***,使冷静的理智与顽强的意志相联系、产生克制困难、攻克难关的巨大动力。多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能,陶冶学生情感供应客观的可能。
充分利用现代化教学手段的优势,创设与教学内容相吻合的教学情境,让学生如同“身临其境”,受感染和启发,激发学生学****兴趣,发挥寓教于乐的功能,充分发挥声、影、形、色等多种电教功能,使思想品德学科抽象的教学内容直观、生动、形象地展现给学生,透过视觉、听觉、感觉等,激发学生探究性学****的兴趣,促使其主动猎取学问、应用学问、解决问题。例如:八年级《依法爱护我们共有的家园》这一课讲“什么是环境以及环境问题的种类”,教学时先用多媒体电教手段,播放一段风景名胜的记录片,让学生进入如诗如画情境中,在观赏的同时去感受这就是环境。教师准时加以启发:风景区中“凉亭”是人造的还是自然形成的?那么它算不算这环境的一局部?让学生争论、分析,然后再总结。这样的学生学****的兴趣来了,积极性也被调动起来了,唤起了他们求知的欲望,让学生在轻松、开心的气氛中主动参加到学****中去。
三、运用现代化教学手段可以诱发学生思维,培育学生的审美观。
思维力量是学生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中进展起来的,思维活动由问题的产生开头,到问题的解决完毕,问题是思维的导火红,学生的自主学****也应是问题开头。我们运用录音、投影、电脑等现代媒体创设问题情境,积极引导学生学会自我提出学****目标而非由教师强加,使学生处于主动学****主动思维的状态,多媒体课件正是以其丰富的表现力,主动思维的状态,多媒体课件正是以其丰富的表现力、强大的交互性、特有的感染力与形象性快速地引起学生留意的,使学生进入主动学****积极思维、大胆制造的熟悉实践过程中。
通过现代电教手段在思想品德课教学中渗透美感教育,让同学们在美的情境中净化纯真的心灵,在美的气氛里升华质朴的思想。政治思想品德课教学中通过电教手段呈现鲜亮的形象,营造审美意境,一方面是同学们深入的把握课本学问,增加德育功能;另一方面让学生在审美过程中,提高审美情趣,曾强他们美感领悟力量。在初一思想品德“集体力气大”这一课教学中,为了营造团结向上,众志成城的教学情境,我选择了音乐导入的手法。我用VCD影碟光盘播放了流行歌曲《团结就是力气》,随着激扬的旋律,跃动的音符,同学们在情感上到达共鸣,在音乐美的情景中得到陶冶。在这德育、美育双向交汇过程中,现代化的电教叫手段起着传统教学手段无法实现的中介作用。
总之,在思想品德课教学中利用现代化技术呈现鲜亮形象是渗透美感教育的必由之路。现代化技术集投影录音、录像、摄像、电脑多种功能显示教学信息,多重刺激学生多种器官,使学生心中唤起剧烈的真实感受,为改革教学方法,优化教学过程,提高教学效率供应了最优化的可能。同时,我在运用多媒体技术时,还可以针对不同层次的学生设计不同难度的授课内容和问题,学生依据自己的承受力量以及兴趣,选择不同难度的内容和问题进展学****是不同层次的学生均能参加教学过程,让他们各有所学,各有所得。