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为何耕耘怎么收获——谈谈中小学教师教研文章的发表
武汉市教育科学讨论院刘晓鸣
对很多教师而言,在紧急繁忙的教学之余,还要鼓其剩勇去“写点东西”,并不是一件“像呼吸一样自然”的事情。为何要写?教师心问口,口问心,总得思考出几条充分的“理由”,去“写”才更有士气和毅力,更有佐文的底气。
关于教师写作,肖川教授下了一个特别明确的推断:“造就教师书卷气的有效途径,除了读书,也许就是写作了。”诚哉斯言。肖教授的下一个推断,不肯定全部的人都同意,也不肯定百分之百符合实际情形,但却是特别令人鼓舞:“我一向认为,能够写好文章的人,也肯定能上好课。”随后他详细列出六条理由,阐述写作对于教师的意义,对广阔一线教师而言,可算是比拟权威的教师写作“理论依据”。
传统的说法,做一个教师要有“两支笔”,一支红笔,一支蓝笔,批改和写作并行。更老的说法,则有“读十篇不如写一篇”之类。其于写作,都应当有肯定直觉性的号召力。现代有人用物质三态作喻,用以衬托准时写作或即时写作的重要,也很令人憬悟:思想存贮在头脑中是“气态”,以口头方式表达出来是“液态”,写成文章才是“固态”。至于剧烈到以《教师写不好是很可怕的》为题,在中国教育报之类的大媒体上发文倡教师写作,也算是语重意诚之论。该文所提出的根本见解,之于教师职业生涯,倒颇有彼得·圣吉所谓“愿景”的味道:“教师写作的意义,除了应对岗位需求,更重要的在于能够提升生活品质,获得精神动力。”
关于“为何写作”的极品级的答复是——“写作就是为了与不想写作斗争”!此语几乎从“哲学”的高度囊括了写作的必要性与艰难性。非写不行,也写了,接下来呢?
接下来得考虑如何收获。所谓收获,固然是指让写出的文章成为成果。而最直观最令人欢欣鼓舞的成果,莫过于将写成的文章发表出来。发表,尤其在公开刊物上发表,对一线一般教师来说,虽不至难到“可遇不行求”,也经常是“几家高兴几家愁”。为开思路,破迷局,特提出“三类发表”论,供广阔教师择用变解。
一、投稿发表。此为一向以来关于“发表”的主流取向。教师的教研文章,要在投稿一途获得胜利,以下几点可资参考。
第一,把文章写好。这是投稿者的自信和尊严所在,也是稿件制胜的最大前提:虽然好文章不肯定篇篇被采纳,但不好的文章肯定不会“命中”。
其次,一面不断磨砺提升文章质量,有备而“去”;一面要讨论琢磨各类报纸期刊,吃透其特点,看准其内容,辨识其类别层次,包括文体样式、篇幅短长,了解其用稿需求,按体制文,依需投稿,提高录用几率。
第三,一般无名,最好选准一个“信得过”的刊物,坚持一稿一稿地投去,直到引起编者关注,赢得稿件的录用。
第四,屡投不中,难求其解,可与编者沟通,向编辑请教,缘由可能多种多样,或许捅破那层纸,胜利即来到。
不过报刊编者往往面对万千读者,怎样胜利顺畅达成沟通,得巧用机缘,把握分寸,以体谅理解的心态,求解信息的不对称,投稿的困惑。编者虽有引导辅导之责,但他究竟不是教师、教授,能像对待学生那样一对一全面周详,其主业是完成编辑任务,选优汰差提升报刊质量更是理之当然,明乎此,更能达成有效沟通。
二、广义发表。即是把报送参赛、会议沟通、上网进台、汇编成册等等成果表达方式,均视作发表。“广义发表”这一概念,有助于形成一种新的成果感与价值感。面对报刊与投稿始终是“僧多粥少”这一现实,应大力推行“广义发表”的价值观念,逐步形成看文章质量而非是否发表的衡文标准与价值取向。
三、延时发表。写了文章今日不能发表,不代表将来不能发表。不能作为文章发表,不代表不能变成其他有价值的成果。教师可自建文库,积攒文章,以待将来。闻名作家约翰·克里西自35岁开头,一生共收到退稿信743封,但这并未阻碍他最终成为一个拥有564部作品的大作家。他说:“不错,我正在承受人们所不敢信任的大量失败的考验,假如我就此罢休,全部退稿条都变得毫无意义,但我一旦获得了胜利,每张退稿条的价值全部都要重新计算。”克里西的经受与一般教师写教研文章固不行完全类比,但其中所包含的启发,还是大可吸取的。