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人本,课堂观察的必然视角.docx

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人本,课堂观察的必然视角.docx

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沈正元
Summary:课堂观察,是一种课堂教学的微观分析,中小学课堂观察应该是一种校本化、人本化的研究活动,就是要以校为本,以关注人、适应人、发展人为本。Key:课堂观察人本教学是学校的中心工作,课堂教学是教研活动的重点。目前学校教研活动的基本模式是听课与评课。但是在一些学校成为一种形式,为听课而听课。为评课而评课,走过场而已:往往没有主题、没有重点,存在着任务观点、应付检查等散漫现象;听课评课者常常以旁观者的姿态评头论足,不容易与授课者共同融为学****研究的共同体;往往就事论事,容易就现场教学过程的一些现象和枝节来谈看法,而缺少研讨的主线,缺乏问题解决的针对性;更多地依靠听课者的个人经验,而忽视课堂分析技术的支持,缺乏深度……
而课堂观察能解决这些问题。课堂观察,是一种课堂教学的微观分析,是指观察者带着明确的分工和目的。凭借自身感官及有关辅助工具,直接从课堂情境中收集信息。并依据信息作定量与定性的分析和研究的教育教学研究方法。其目的是为课堂教学评价提供过程性的实证‘。通过研讨找到针对性的对策,从
而有效改进教师的教学行为与学生的学****行为。我们倡导的课堂观察不同于专家所谓的课堂观察,专家所进行的课堂观察一般以认识课堂、揭示规律、建构理论为目标,具有极强的理论指向性;教师进行的课堂观察则是以提高实践智慧为目标。有着极强的实践指向性。我们认为,中小学课堂观察应该是一种校本化、人本化的研究活动,就是要以校为本,以关注人、适应人、发展人为本。只有以人为本,课堂观察才可能符合科学,才可能为中小学一线老师所接受。

任何研究活动,都有其价值取向,课堂观察因为直接指向教师最贴近也是最重要的工作场所——课堂,其价值取向与教师的教学密切相关,所以应该突出教师的“自我”。就是课堂观察的视野中必须“有我”——为了解决教学中的问题,为了改进教学,为了自己的发展。如果说教学是教师的主要生活内容,那么课堂观察是为了改善教师的教学生活,是为了提高教师教学生活的质量。这是课堂观察人本化在价值取向上的具体体现。
为了解决问题
课堂教学是一个复杂的系统工程,涉及许多因素,有许多问题需要我们去观察,发现问题,分析现象。正确归因,寻找对策,进而解决问题。诸如如何处理好师生关系、如何调动学生的学****积极性、如何处理课堂上的突发事件……所以,我们说教师要有问题意识、观察意识,在平时的听课评课中用观察的办法,去探寻规律,从而提高自己的教学水平和能力。同时,通过课堂观察,还能从大量的现象中,找到有价值的研究主题,作为其他研究的起点。
建设自己的课
一般听评课的目的是为了对他人的课堂教学进行评价,指向于他人;而课堂观察不仅仅指向他人,还要由观察他人课堂反思自己的教育理念和教学行为。感悟和提升自己的教育教学技艺,因而更多的是指向自己,可以说“听别人的课”是为了“建设自己的课”,所以课堂观察是基于自己的内在动机而出发的。走进他人的课堂,并不是去做他人课堂的镜子,而是做自己课堂的大使。这样,教师在听评课中更乐意于认可并借鉴他人的优势,更容易于理解他人的课堂劣势,并在自己的课堂中避免。
改进学生的学
“教师的教学”是为了“学生的学****教学是教与学的结合体,教学要取得良好的效果,需要学生积极、有效的学的配合。通过课堂观察,教师可以了解学生的学,并采取措施改进学生的学****方式,提高学生学****的效益,从而提高教学的有效性。因此,课堂观察要关注学生如何学****会不会学****以及学得怎样,这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同;即使所确定的观察点不是学生,其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此,课堂观察的过程是关注学****研究学****和促进学****的过程,始终紧紧围绕着学生课堂学****的改善。更为重要的是,在他人课堂中,听课老师的角色发生了变化,能站在学生这一面,走近学生,能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的,当老师再次回到自己课堂时,不但会改变自己的课堂理念,而且会让自己的课堂教学离学生学****更近,因此让自己的课堂教学变得更有深度。
总之,人本化的课堂观察是为了研究,为了改进,为了学生。也为了教师自己的专业发展。只有当我们从人本化角度理解课堂观察的价值,一线老师才有可
能主动、积极地参与到课堂观察中,课堂观察才可能成为教师教研生活的一部分。

中小学如何组织课堂观察,中小学老师怎样参与课堂观察,一句话:我们需要什么样的课堂观察?我们认为,作为人本化的科研活动,课堂观察应该是一种自然状态下的研究活动,这种自然性就是在活动的过程、活动的方式方法等方面体现一种自然属性,是适应中小学校、适合中小学老师的。
多样化
自然界万物呈现着丰富多彩的样式,多样性是自然界的特质。同样,人本化的课堂观察,也应该以适应教师为本,呈现多样化的特征。
从目的来看,可以是问题解决的观察,围绕教学中的问题,或是针对某个教师教学技术的某个问题的研究,先对问题的症结进行基本推测,确立相应的观察维度和视角,进行观察、交流和会诊,提出教学改进的建议;可以是学****借鉴的观察,听课者为了学****某个优秀老师的教学经验、教学策略,根据自我需要生成主题,进行观察,分析总结,并在教学中借鉴;可以是研究的观察,为了进行某种教学实验,可以根据实验的干预因素和预期目标,来确立观察维度、角度和观察点,开展比较规范的观察,形成研究报告等等。
从主题来看,作为一线教师,课堂观察的主题不宜过大,要注意观察课堂教学中的细节问题,课堂提问就可以分解成许多小的主题去观察,如提问的方式、提问的对象、提问后的反馈等等。中小学教师观察还要注意主题的多元,因为作为生命的个体其存在的表现和需求的愿望本身就是多样的。一是指主题数量
的多样,可以是单一主题的观察,也可以是多个主题的观察,关注若干个主题;二是不同的教师,在同一次课堂观察中可以有不同的主题,就是可以根据个人的需求,从不同视角去观察课堂。
从手段来看,课堂观察涉及许多因素,包括观察的目的、手段、方式、方法、报告等,譬如手段,可以用量表,也可以用录音录像设备,还可以用课堂实录,等等;譬如方式。可以是自我观察、对比观察,也可以是跟踪观察、相互观察。等等。要根据实际来确定。
层次化
就是指研究对象的多元。传统的听评课的弊端之一就是“一刀切”,指重视现象,没有对象,而课堂观察是对人的研究。更多关注的是人,所以必须体现层次。至少体现以下三个层次:一是以新上岗教师为对象的课堂观察,主要目的应该是诊断与矫正。一般而言,新手教师在课堂常规、教学语言、教材把握、教学调控等方面会存着
种种问题,我们可以就此设计观察主题,进行观察,帮助他们分析,给他们提出建设性的意见,引导他们成长。二是以骨干教师为对象的课堂观察。骨干教师一般具有一定的教学经验。富有杰出的教学艺术与独特的教学风格,在课堂观察中我们就应以学****经验为主要目的,并通过有个性的主题来进行精细的观察与分析,从中获得更多理念的启迪。三是以一般教师为对象的课堂观察。观察一般教师的课堂,目的可能主要是促进一般教师向骨干教师的转化,因此,既要发现课堂的不足,进行矫正性观察;又要注意捕捉成功的经验,进行分析,利于其教学风格的形成。可见,不同的观察对象,课堂观察的目的是并不相同的。
这里特别要强调的是,课堂观察是对人的研究。尤其是要通过对学生的观察来研究老师的教学。课堂上的整体学****气氛,学生学的行为,学生的感情、态度、语言、思维所发生的变化等,都在教师观察的视野之中。要根据研究的主题,分层次观察。譬如课堂的整体气氛,是教学方法、教学内容、教学手段、师生关系等多种因素作用的结果,它不仅影响学生的学****效果,而且左右教师的讲课情绪;它从面上整体反映了学生的学****状态,是反映教学效果的一个重要指标。故在进行观察研究时,可以重点观察导入之后,讲解之中,或在提问之时的学****气氛,如学生反响是否热烈,学****兴趣是否浓厚,有多少人打瞌睡、开小差,对学****内容不感兴趣,对教师的提问无动于衷。譬如观察学生的学****认知能力时。可重点观察学生理解知识的能力,语言表达是否连贯流畅,回答问题的速度和准确性,独立分析问题的能力,能否跟上教师的思路,学****的速度、完成作业是否有困难等等。
简捷化
《易传》讲“致广大而尽精微,极高明而道中庸,易简而天下之理得矣”现代社会崇尚简单,追求速度;教师工作琐碎,时间紧张。一切有利于教育的举措都应该注重简捷高效的原则。
从严密性角度讲,课堂观察作为一种研究活动。有特定的范式,有一定的程序,必须按照科学的研究程序来进行。总的说来,课堂观察研究分为设计、观察实施、分析研究三个阶段,而且这三个阶段完成后,一般还需要依据研究目的和分析结果,发现原观察设计的不足,进行新一轮的设计、观察实施、分析研究。具体来说课堂观察要依据一定的程序进行,大致可分为以下几个步骤:目的设定(背景分析,技术选择);课前准备(座位表、问卷表,摄像机、录音
机);听课,录像(现场观察记录。全息录像、录音);教师访谈(访谈,问卷,教师说课,座谈):学生访谈(问卷,访谈);课堂分析(全息实录整理,录像技术处理,形成分析报告);与被观察者探讨交流。
当然在实际操作中,我们可以简单一些,可以省略一些环节,但是,不能泛化为_般的听课评课,主要的环节要保持,譬如:确立研究问题,选择观察主题;实施课堂观察,记录课堂行为;分析课堂行为,提出改进意见。同时,在观察时,可以观察整堂课,也可以观察课的某个片段,或者某几个相关的片段,这是一种微格式的课堂观察。在讲究规范的同时,作简约的处理,课堂观察就可以随时随地进行,真正成为中小学日常的教研活动。

任何研究都必须遵循科学和伦理两条基本原则。课堂观察是一种现场研究活动,并且以人为研究对象,不可避免地对被观察者及其课堂情境造成了或多或少的干预。如果处理不当,会不利于课堂观察的进行,因此。需要建设人本化的人际关系。
尊重他人
作为一种研究活动,无论是观察者还是被观察者。都要具备尊重对方的研究品格。观察者应当自始至终抱着谦虚、学****的研究态度,要通过与被观察者的协商进入研究现场,并尽快取得被观察者的信任和理解,建立起一种开诚布公的关系。被观察者要求了解研究目的,观察者应如实告知,不要隐瞒;观察分析的结果应当尽可能告知被观察者,并与他们进行讨论。不能不经全面了解就不负责任地乱发议论。听课前、听课后可以通过被观察者的说课,全面准确地了解执教老师教学方案设计的意图、目的以及教学理念,包括课前做了哪些准备
工作,课后还将采取哪些教学措施。从而作出比较客观的分析。被观察者也要尊重观察者付出的劳动,尊重其对自己的评头品足。
亲密合作
课堂观察不是教师一个人独立完成的,需要几个教师共同协作。这种合作,要正确处理观察者与被观察者之间的关系。被观察者(教师和学生)一般会对观察者抱有戒备心理,这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂,会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理,观察者与被观察者都要正确认识课堂观察。课堂观察是互惠性的,它不是行政命令,也不是规定性的任务,而是出于自愿和协商的专业学****活动。观察者和被观察者都能受益。观察者要意识到,观察别人的课堂能发现别人的问题从而引以为戒,发现别人的优点从而改进自己,所以要尊重被观察者,要努力提高课堂观察的专业水准;被观察者要意识到,别人观察自己的课堂,不管是发现问题还是获取经验,都是有利于自己课堂教学水平的进一步提高,是对自己工作的支持,从而感到放松和自在,欢迎他人的观察,配合观察者对自己课堂的观察。
在团体观察时,参与观察的全体成员处理好协作关系,做到分工明确,认领各自的任务,承担相应的职责,规范而有序地开展观察活动,做好相应的记录,积极发表各自的观点,包括问题的归因、改进的建议等等。
赏识激励
观察后的分析、反馈环节中,观察者要善于激励被观察者,要善于“优点谈足,缺点抓准”,唤醒“胜任内驱力”。还要善于“评出特色,点出创新”,激发“创新内驱力”。充分肯定教师课堂教学的成功之处,特别是教师的教学
特色,可以激发被观察者的成就,激励其继续努力。进一步彰显;还可唤起其他观察者对被观察者教学优点、特色的注意,产生学****效仿的心理。
对于课堂教学中存在的问题,应以商榷的口吻。或以提问的方式,启发引导他们自己发现问题,并与之共同分析问题发生的原因,一起寻找问题解决的办法。至于改进意见的提出,要淡化那些充实知识、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操作性的意见,也淡化那些需要长时间积累才能显效的意见。
总之,只有当教研气氛是民主、和谐的,那么“研究”才能真正“研”起来,课堂观察才可能走进教研组、走进学科。
 
-全文完-