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《剪枝的学识》授课稿
剪繁枝,增实效
今日,我说的是小学语文苏教版第六册《剪枝的学识》一课
的授课方案及其解析,包括授课重难点的
确立,如何突出授课重难点的设计以及有关的授课理论。题
目是:“剪繁枝,增实效——说《剪枝的
学识》”
【依标扣本,说教材】
《剪枝的学识》一课是苏教版小学语文三年级(下)第八单元第26课,也是三年级段的最后一篇课文
“剪枝的学识”这一标题告诉我们,文章写的是剪枝方面的学识。但作为小学语文教材,它不是纯粹
的介绍所谓的“学识”,而是陪伴着一个生动风趣的故事,记述了“我”在桃园看剪枝并认识剪枝的
原因,理解剪枝是为了获取更多的桃子,懂得“减少”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的顺
序,以“我”的心理变化为线索,表达笔调轻松开朗,结尾处
“我”的感悟写得委宛深刻。
《剪枝的学识》和前面的《寓言两则》、《争论的故事》两篇课文相互联系,亲近配合,突出本单元
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“寓义于言”这个专题,三篇文章尽管体裁不一样样样,分别是寓言、
民间传说、记述文,可是三者都是通
过故事的形式,寓之一个深刻的道理,从而引起深思。这些
课文故事性强,特别是《剪枝的学识》一
课,文中又有很多贴切的词、生动的句、鲜活的段落,是对
学生进行双基训练的好素材。
依照新课程标准要求,教材编排的妄图和学生的实质状况,
我确立了以下授课目的:
知识与能力目标:学会本课9个生字,两条绿线内的2个字
只识不写,正确读写“远近有名”、“充满
信心”等词语;正确、流畅、有感情地朗诵课文。
感情与价值目标:认识剪枝是为了来年能收获更多更大的果
子,理解“减少”是为了“增加”的道理
授课重点:掌握“我”的心理变化,认识剪枝给人的启迪。
授课难点:理解王大伯说的话的意思,意会蕴涵的道理。
为了顺利完成目标,我分两课时进行授课:第一课时,初读
课文,感知课文内容。第二课时,精读课
文,感觉“我”的心理变化,认识剪枝是为了获取更多更大的
果子,理解“减少”是为了“增加”的
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道理。这里,说的主假如第二课时。
【以人为本,说学情】
三年级语文正处于由低年级识字授课为主向高年级阅读授课为主过渡阶段,重要任务是进行段的训练
,在段的训练中培养学生理解词语,运用词语的能力。
三年级学生是属于低段到高段转折点的学生,积累了一、二年级所学的知识,也掌握了一些阅读方法
以及能用自己喜欢的方式读课文,拥有必定的学****能力。所以,关于本篇课文的主要内容和王大伯说
的话的理解,应当是比较顺畅的。但课文所要揭穿的真谛倒是比较深刻透辟的,关于三年级的学生来
说,一般不易理解,所以授课中需要经过联系学生的生活实质,由表及里、由浅入深地掌握课文内容,从中意会事理。
【紧扣重点,说教法学法】
“作者胸有境,入境始于亲。”
语文的重要特点是“情”,重视感情体验是阅读授课的基本要
求。依
据新课程标准理念,在设计时我以情为基点,引导学生与文
本对话。在授课本课时我使用这样的授课
语言:“假如此时王大伯出此刻你眼前,你有什么话要跟他
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说?有什么问题要问他吗?”“王大伯,
你剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?”“王大伯,这些粗壮
的枝条假如不剪掉行吗?”多媒体画面
显现春天桃园红云片片,花香阵阵,引得“蜜蜂花间舞”,引
得“游人花下戏”的旺盛状况,显现夏
天果园成熟的状况,从情下手调换学生的生活经验,在教师
全感情染下,学生切己体察、感同身受地
与文本对话。
“三分文章,七分读。”“书读百遍,其意自见。”
本文字里行间蕴涵着作者丰富的感情。为此我采
用以读代讲法,以读为主线,翻开学生感情的闸门。感情朗
读贯串全文授课,引导学生联合课文内容
,意会作者的心理变化,知道“减少”是为了“增加”的道理。
以读代讲,不但能够培养兴趣,还可
以帮助学生理解感觉课文的语言美,使学生能“目视其文,口
发其声,心同其情,耳醉其音。”
“学起于思,思源于疑”,疑则引起研究,所以我把思疑,释
疑作为学生学****中的重要构成部分。在
授课中,我抓住授课的疑点难点,设计拥有针对性和启迪性
的问题,启迪激励学生考虑商讨,逐渐解
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疑。有名教育家赞可夫曾说过:“教会学生思虑,这对学生来说,是一世最有价值的本钱。”
【以学定教,说流程】
新课程建议“简简单单教语文,扎扎实实学语文。”“减少是为了增加”是剪枝的学识,其实从某种
角度来讲,也是授课的学识。本课设计时,我删繁就简,环绕“我”“满怀好奇——一脸迷惑——将
信将疑——又惊又喜”的心理变化这条主线,三次走进王大伯的桃园,跟着“我”的感情变化起伏,
看剪枝、问剪枝、赏桃花、悟道理。整个授课过程,分三个环节。
第一环节,引导思疑抓主线。
课文描绘“我”的心理变化,用了“满怀好奇——一脸迷惑——将信将疑——又惊又喜”这一系列词
语,这是作者的精心安排。所以我的授课方案也是牢牢抓住文章的这个课眼。课伊始,复****听写课文
中表现“我”心理变化的四个:满怀好奇、一脸迷惑、将信将疑、又惊又喜,指导学生读出“
我”不一样样样的心理变化,在此基础上引导学生思疑:我为什么会有这些心理变化的?引导学生读文理解
,内化感悟,在跟着“我”的感情变化起伏中,共识共振,使之懂得“学识学识,一学二问”的道理
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第二环节,逐渐解疑悟道理
“满怀好奇”
学****第一段,学生带着问题走进课文,走近王大伯。王大伯
是远近有名的种桃好手,你是从哪里看出
了的?引导学生经过对“远近有名、老是、大、甜”的朗诵、
品析,加深对人物形象的理解,
“假如此时王大伯出此刻你眼前,你有什么问题问他吗?”激
励学生主动积极的思想和感情活动:“
王大伯家的桃子为什么老是那么大,那么甜?”
“一脸迷惑”
和作者一同满怀着好奇走进王大伯家的桃园,看到的是王大
伯他们忙着剪枝的状况,“你怎么啦”
、“干吗要把好好的枝条剪掉?”一连两个问号,都充分表达
“我“当时的忧虑、不理解、一脸迷惑
“将信将疑”
理解王大伯解说剪枝的原因的话语是文章的重点。在学生充
分朗诵的基础上,与文本进行对话:“王
大伯,你剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?”、“王大伯,
这些粗壮的枝条假如不剪掉行吗?会有
什么结果?”“什么叫“疯长”?”
从而让学生理解简单的科学道理,剪掉的是粗壮的而且不结
果实
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的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累,同时也激发了学生研究自然科学的欲望。
关于王大伯的话,“我”是“将信将疑
”,我“疑”的是什么呢?我“信”的原因又是什么?经过追问,引导学生联系上下文理解王大伯是远近有名的种桃好手,剪枝动作的娴熟,说话时充满的自信,
都是令人相信的原因,可是毕竟耳听为虚,没有亲目睹到,我只能“将信将疑”。
“又惊又喜”
“我”常常牵挂着王大伯的桃园,不知道剪枝后终归怎么样了。
春天到了,“我”第二次走进了王大
伯的桃园,看到了一番如何的状况呢?。老师声情并茂的配乐朗诵,学生闭上眼睛想象画面,把学生
带到到王大伯家的果园,今后多媒体课件显现春天的桃花绽放的兴隆状况,从而勾起了“我”对王大伯的话成为现实的热切希望。
夏天到了,该是桃子成熟的季节了。暑期一到,“我”急不能够待地第三次走进了王大伯的桃园。教师
出示第五自然段,学生在默读的基础上找出这时的“我”看到的桃园状况,引导学生抓住“一棵棵、
挂满”意会桃子的多,从“鲜亮红润,忧如胖娃娃的脸蛋”意会果实的丰美。今后,老师不失时机地
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出示画面,王大伯家果园丰产的状况使得学生身不由己地发出惊讶声。多媒体生动形象的画面的创办
,巧妙抓住了学生的欢喜点,激发了学生的学****兴趣,创办
了轻松、友好的讲堂授课的气氛。一个“
啊”字,一个“!”,都充分表现出了“我”又惊又喜的激动心情。在指导学生感情朗诵今后,引导
学生深入研究:“我”为什么又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?感悟桃园的喜人的丰产状况考证了王大伯的话。
“我又惊又喜,不由想起王大伯昨年剪枝时说的那番话,还真有道理呢!”王大伯昨年说了哪番话?
其中又有什么道理呢?最后再次回首王大伯的话语,商讨枝条减少了,结的桃子却更多更大的比较关系,这就是剪枝的学识。
课文的思路与“我”的心理发展变化过程亲亲近合,所以,本课的授课思路就抓住了“我”的心理发
展变化过程,牢牢与课文内容扣合起来,引导学生掌握情节,前后联系,意会事理,序次张开。第三环节,拓展延长修业识
总结全文,其实果树要想结出又大又多的果实,除了要剪去无用的枝条,还会摘去节余的花和果,出
示图片,率领学生走进果园,看看工人们是如何管理果园的
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(施叶面肥、人工受粉、摘除节余的花多
余的果、为水果套袋,提高果品的质量等)。原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识,为帮助学生加深
对“剪去节余枝条、增加果实产量”这个道理的认识,我设计了说话写话练****由于种桃好手王大伯
家树上结的桃子老是又大又多,所以到桃园观光学****的人也越来越多,可近来王大伯比较忙,请学生
做回小小解说员,代替王大伯来介绍介绍摘花的学识、摘果的学识(两个内容自选其中一个)。这样
贯串交融,学生对“减少”是为了“增加”的道理加深了认知的深度。
文本给我们供应的信息是有限的,作为语文课程的实践者和操作者,我们不仅需“重文本”,而且要
“超文本”。生活中各处都有学识,读圆满文,我让学生联系自己实质说说“减少”是为了“增加”
道理,例1:菊花摘花蕾,少留几朵,开出又大又美的菊花。
例2:学校花坛里的月季花,冬天要剪枝
,来年会长出新枝条,开出更多更美的月季花。例3:计划
生育,减少人口,提高生活质量。例4:我
们学校实行素质教育三项规定后,我们的书包轻了,我们重复机械的作业少了,但我们的校园生活更
丰富了,同学们参加到丰富多彩的活动中,学得更有兴趣,
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发展更为全面了。这样的操作,从课
内知识延长到课外知识,也是为了满足孩子无量的求知欲,学生对“减少”是为了“增加”这个道理
有了更全面的理解,理解我们做事不要一味的求多,而要少而精。
学识学识,要学就要问,学了课文今后,希望同学们像文中的“我”相同,留意观察,善于思虑,勤
于发问,去学到很多书本上没有的知识。赠予名言:“学识学识,一要学二要问。”“生活各处有学
问,各处留意皆学识。”这一环节告诉学生从社会生活中学语文,激励学生从课本走向社会,从课内走向课外,成为学****的主人。
作业设计:
课后向父亲母亲、亲戚、邻居、朋友认识生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例,也可认识
其他方面蕴涵的真谛,并记录下来,在班中沟通。
调
查
记
录
表
检查人(学生姓名)
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