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【推荐】新课标人教版小学数学二年级下册教材分析.docx

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一、教材内容
本册教材包括以下一些内容:表内除法,万以内数的认识,简单的万以内的加法和减法,图形与变换,克与千克,统计,找规律,用数学解决问题和数学实践活动等。这册教材的重点内容是表内除法,万以内数的认识及用数学解决问题。
表内除法的编排表现了两个特点,第一,在学生已经比较熟练地掌握了表内乘法的基础上,教材集中安排了表内除法的授课。第二,不再明确区分“均分除”和“包括除”,在平均分的操作活动中,让学生体验和感悟两种不同样样的生活原型,如:把15个苹果平均分成5份;24人租船,每船限乘4人,从而使学生理除去法的含义。
万以内数的认识改变了原有的编排结构,先授课1000以内的数,再授课万以内的数,出现了数位序次表和近似数。万以内的加法和减法编排拥有承上启下的特点:在二上年级授课百以内加、减法的基础上,授课口算两位数加、减两位数;授课三位数(几百几十)的笔算加、减法,为进一步学****多位数加、减法作好准备。本单元还结合几百几十的加、减法,安排了估计的授课内容,让学生进一步学****依照详尽情况,运用估计解决实诘责题。
解决问题主要包括了两个方面的内容,第一,安排认识决问题授课单元,以学生生动爽朗的课外活动内容为素材,展此刻实质活动中可能碰到的系列问题,让学生运用已有的数学知识去解决这些问题;二结合表内除
法、万以内数的加法和减法授课,合时安调停决问题的相关内容,让学生
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在掌握了一些数与计算知识后,学****用所学的数学知识解决一些简单的实诘责题。
在空间与图形方面,本册教材安排了图形与变换一章,内容包括“锐角和钝角”“平移与旋转”。与原有教材比较,“平移与旋转”是新增加的内容。在量的计量方面,授课克和千克,突出让学生在详尽的生活情境中,经过自主研究和着手实践的活动感觉克和千克,初步建立“1千克”和“1克”的质量看法。在统计知识方面,让学生进一步学****统计的意义,学****简单的数据和整理的方法,认识以一当五的条形统计图和简单的复式统计
表。本册教材还安排了“找规律”的授课内容,引导学生经过观察、猜想、实验、推理等活动研究图形和数的排列规律。不仅使学生知道现实生活中
事物有规律的排列隐含着数学知识,同时培养学生观察、操作及概括推理的能力,发现和欣赏数学美、运用数学去创立美的意识。
二、授课目的
“百”和“千”,知道相邻两个计数单位之间的十进
关系;掌握万以内的数位序次,会读、写万以内的数;知道万以内数的组
成,会比较万以内数的大小,能用符号和词语描述万以内数的大小;理解
并认识万以内的近似数。
、减两位数,会口算整百、整千数加、
减法,会进行几百几十加、减几百几十的计算,并能结合实质进行估计。
,除法算式中各部分的名称,乘法和除法的关系;
能够熟练地用乘法口诀求商。
,经历从生活中发现并提出问题、解决
问题的过程,会用所学的数学知识解决简单的实诘责题,体验数学与平常
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生活的亲近联系。中国教育总网授课设计频道知道小括号的作用,会在解决问
题中使用小括号。
、钝角;初步感知平移、旋转现象,会在方格纸大将
一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移。
,初步建立1克和1千克的质量看法,知
道l千克=1000克。
,体验数据的收集、整理、描述和解析的过程;
会用简单的方法收集和整理数据,认识条形统计图(1格表示5个单位)和
简单的复式统计表;能依照统计图表中的数据提出并回答简单的问题,并
能进行简单的解析。
;有发现和欣赏数学美
的意识,有运用数学去创立美的意识;初步形成观察、解析及推理的能力。
.领悟学****数学的乐趣,提升学****数学的兴趣,学的信心。
、书写齐整的优异****惯。建立学好数
.经过实践活动体验数学与平常生活的亲近联系。三、教材解析
第一单元解决问题
主要内容:
运用加法和减法两步计算解决问题,并学会使用小括号;运用乘法和加法(或减法)两步计算解决问题。
。这一单元的编排表现了两个特点:第一,整个单元的知识用一连串的情境串通。每个例题的情境或是主题图的一个局部,或是主题图中某一情节的发展,使学生在一个比较圆满的情境中学
3<br****不同样样的内容。第二,在每个例题中,教材都展现了多种解决问题的方法,
表现认识题策略的多样性和开放性。
。本单元所要完成的授课目的是:第一,结合现实生活
中的详尽情境,使学生初步理解数学问题的基本含义,学会用两步计算的
方法解决问题,知道小括号的作用。第二,培养学生认真观察、独立思虑
等优异的学********惯,初步培养学生在实质生活中发现问题、提出问题、解
决问题的能力。
授课思虑与建议。解决问题不同样样于过去数学教材中的应用题授课。新课程下的解决问题授课,建议让学生多让学生经历“现实题材—提出数学问题—建立数学模型—研究或运用数学方法—解决问题”的研究过程,引导学生进行自主的学****活动,使数学学****变成“生动爽朗的、主动的和富饶个性的过程”。
(1)引导学生主动提出问题,重视培养问题意识。
传统教材中的“应用题”经常供给了现成的条件和问题,学生的思想活动是直接从解决问题开始。而实验教材的“解决问题”可是为学生展现了现实生活的情境,要修业生在观察情境、解读信息的基础上,自己发现并提出数学问题。可见,与传统“应用题”授课比较,“解决问题”授课有一个显然特点,即学生思想活动的起点显然前移。
本单元的授课内容都是以现实生活情境形式表现的,解决问题所需要
的各个已知条件并没有十分清楚地告诉学生。所以,在提出问题解决问题
前,学生需要经历一个收集信息的过程。比方,第4页例1表现后,我们
要先引导学生认真观察图,说一说“你看懂了什么”。让学生有序地表述
出已经知道的条件和所要解决的问题。如“原来有22人在看戏,今后有6
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人去玩跷跷板了,此刻又来了13人,此刻看戏的有多少人?”这样做的好处是:一方面让学生进一步明确已知的条件和所要解决的问题,为接下来研究解决问题的方法做好准备;另一方面,让学生在表述过程中,初步体验数学问题的基本结构。顺便提一下在实践中,很多老师也发现学****图文结合应用题今后,学生会做图文结合应用题,而不会做文字应用题了。所以,在授课中,学生解析解读图中的信息今后,我们不如用文字表示出来,这样有助于学生更好的掌握应用题结构。
学生提的问题可能多种多样,有需要一步计算解答的,也有需要两步计算解答的。关于用一步计算解决的,能够当时就让学生解答;关于两步计算解决的能够暂时留下,为学****新知识做好准备。授课实践中,有时会出现学生的提问不着边缘,不能够够较快提出有价值的数学问题,这时需要我们加强提问指导,让学生渐渐理解怎样发现问题、怎样提出问题。
2)指导学生自主解决问题,感悟解决问题策略的多样性。
在学生初步明确已知条件和问题今后,我们要安排学生先独立思虑,
自主研究解决问题的方法。在此基础上,组织学生以小组为单位沟通自己的建讲和想法。在小组沟通过程中,教师要深入各学****小组进行指导,特别要注意发现不同样样的解题方法,为全班沟通作好准备。在小组内充分商讨后,再组织全班沟通,让所有的学生分享不同样样的解决问题的思路,感悟同一问题能够有不同样样的解决方法。《标准》理念下“解决问题”授课过程中,对低年级学生而言,数量关系的解析,已经不再需要学生比较规范的阐述了,学生能够结合详尽情境和自己的经验描述出思虑解决问题的过程即能够了,这也是“解决问题”授课有别于原教材“应用题”授课的一个重要变化。可是,这解决问题的过程是学生借助于自己的经验去完成的。
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本单元三个例题授课的整体思路应该是一致的,但在知识目标掌握上应各有重视。例1在学生分步解答的基础上,重点要引导学生用综合算式来列式计算。例2中第一次出现了“小括号”,也是本册教材中唯一的一次,重在让学生经过大量的计算练****来体验、感觉、发现小括号的作用。授课时,在分步列式的基础上,能够先让学生试一试改写成综合算式,以引
发矛盾矛盾,再组织议论,让学生在详尽的问题情境中明确使用“小括号”的必要性和使用方法。
3)引导学生关注现实生活中的数学问题,加强数学应用能力。
传统应用题授课的弊端之一是可是关注学生解题能力的训练,忽略引
导学生解决现实生活中的数学问题。数学课程标准在整体目标中指出,要让学生“初步学会运用数学的思想方式去观察、解析现实社会,去解决平常生活中和其他学科学****中的问题,加强应用数学的意识。”所以,在本单元授课中,我们要重视引导学生观察现实生活,发现其中蕴涵的数学问题,并在解决问题的过程中加强数学应用能力。
学生的现实生活应该包括两个方面,一是经过适合的数学抽象,问题和条件对照较较明确的现实生活情境,这主若是见教材中安排的各种练****题,我们要引导学生联系生活经验理解情境的意义,自主解决问题。二是学生的实质生活情境,如我们在学****例题今后,能够引导学生联系生活实质编题。
本单元练****的安排表现了现实性、开放性和综合性的特点,有利于提
高学生的应企图识和灵便解决问题的能力。如第7页第4题和第11页第4题,均选择了“2002年世界杯预选赛亚洲区十强赛”的现实题材,信息十分丰富,并分别与“比多少”、“倍数问题”相结合,进行综合应用,拥有
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较强的挑战性。学****学****相对感觉困难。特别一提的是这张表会对学生的思想造成不用要的麻烦:(1)主场得分与客场得分为什么意?大多数学生是不理解的;(2)中国、阿联酋等球队讲解一下,学生能理解,但阿联酋、乌兹别克斯坦、卡塔尔这几个国名太难读了,影响了问题的解决。所以,在授课中,我们教师能够创立性地使用教材,如能够结合当时学生们宽泛关注的社会热点问题取代资料内容,以便学生更深刻地领悟数学与实质生活的亲近联系。我们还要加强指导,让学生初步学会依如实质情况,灵便选择相关信息解决问题,培养学生思想的灵便性。
在新课程推行的开始阶段,“解决问题”是一个很值得研究的内容,其很多问题的产生和解决,需要实验教师进一步研究与实践。
第二单元表内除法(一)
1、主要内容
2、详尽特点和授课建议。
(1)突出了看法授课。
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这里涉及到两个看法“平均分”“除法”,过去教材把平均分和除法结
合起来放在一个课时中完成。而我们此刻实验教材中把除法认识分为两个
层次,一是建立平均分的看法12-17页,二是在建立平均分的基础上引
出除法的看法18-22。
A、教材12页给我们表现了春游食品情况图,每人2瓶矿泉水、2个
面包、3个桔子等等让学生经过观察初步感知到这些物体每份都是同样多
也许是同样多的。在此基础上引出例1的授课,4个小朋友给5位同学分东西,这里我们能够让学生用学具取代这些物体分一分,说一说,看一看,想一想,再概括出:像这样每份分得同样多就叫做平均分。
做一做中,出现“平均分成5份”,这是第一次出现,所以我们先让学生思虑“平均分成5份”是什么意思?再让学生用学具摆也许画一画,独立完成后进行沟通,再沟通中进一步理解每份分得同样多就是平均分。
从上面的教材我们能够看出例1主若是建立平均分的看法。而例2就主若是让学生研究平均分的多种方法。能够一个一个分,能够两个两个分,也能够3个3个分等等,像这样让学生经历多种方式平均分的过程,这是以前我们教材中是没有的。
例3的分法与例2的分法又存在着不同样样,它是把一些物体依照每几个一份进行平均分,这也就是我们以前所说的包括除。可是在这册教材中编
者已经淡化了均分除和包括除的之间的含义,所以我们不用告诉学生例2是均分除,例3是包括除。同时例3还把平均分的活动和生活情境联系起来,也就是用平均分去解决问题。为下面的一步计算应用题做好铺垫。在
这里我们能够讲解一下“限坐4人”是什么意思?经过这3个例题的授课,经历多次分东西的活动,使学生对平均分的看法理解一步一步的加深。因
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此在授课这个部分内容我们必定要让学生在活动中,同时这里3个例
题我们能够安排两个课时来完成。理解平均分的基础上才引出了除法的认
识,在书本第18页,这里是第一次出现除法。
B、除法
教材中例4帮熊猫分东西的活动,去解决小精灵提出的问题“每盘放
几个?”,引出这样的问题能不能够够用一种新的运算去计算呢?从而引出除
法,在这里需要注意的是:12&#247;4=3这个算式12、3、4所表示的意义、读法写法需要这节课去掌握。同时我们也能够对这个例题进行再加工改编连续为我所用,比方12竹笋放在2、3、6、12个盘子,每个盘子有几个呢?也许更加开放:12个竹笋能够还能够够够平均放几个盘子,每个盘子几个。不仅牢固了新知,还发散了思想。
例5是一种包括除的一种形式,同样要让学生掌握算式中
20、4、5
所表示的意义,以及除法各个部分的名称。这里也是第一次出现名称。
练****四帮助学生牢固除法的含义,读法写法、各个部分的名称等等知识。其中****题6,很多老师对这个题目有些争议。过去这样的题目只能写一道算式,但也有老师认为能够写两道算式。这类题目此刻两种方法都能够。
此刻我们来看用2~6的乘法口诀求商
(2)突出求商的过程。
教材中的例1,用猴妈妈把12个桃子分给小猴的事例引入除法计算。
充分调动学生已有的“连加”“连减”“乘法口诀”等等知识经验,让学生
经历不同样样的方法求出12&#247;3的商的过程,如:连减的方法、乘法、乘法口
诀等等方法,最后再到用乘法口诀求商。以前我们教材和授课是教师一步
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